Mae barn y bydd y plentyn yn dechrau gorbwyso datblygiad ei gyfoedion, os yw'n dysgu darllen yn gynnar. Mae hyn yn ddrwg. Ychydig flynyddoedd yn ôl byddai'n anodd trafod y mater hwn. Mae'r ymchwil a anelir at astudio'r holl bosibiliadau y mae plant ifanc yn eu helpu i helpu. Yn benodol, roedd gan y gwyddonwyr ddiddordeb yn nodweddion seicolegol y broses iawn o gymathu llythyrau'r plentyn ac elfennau darllen ac ysgrifennu. Mae'r hyn y mae'r babi yn ei gael yn ddiweddarach, efallai, yn colli, yn dysgu darllen ac ysgrifennu ar adeg mor dendr.
Yn y broses waith, daeth yn amlwg bod y plentyn yn 2 flwydd oed ei hun, e.e. heb fenter oedolion, ni allwch ddysgu llythyrau! Hyd yn oed ddiddordeb mewn ystyried "patrymau" cymhleth - y llythrennau a ddangosir ar giwbiau, lotto neu deganau, nid yw'n ceisio eu cofio. Mae cofnodi yn dechrau ar ôl i'r oedolyn ddechrau mynegi'r llythyrau, ac yna eu hailadrodd bob dydd, gan ddarganfod amlinelliadau o lythyrau yn yr eitemau cyfagos: "o" - cylch, defaid; "U" - pibell, pibell, ac ati
Dros amser, mae'r plant eu hunain yn dechrau llythyrau "dod o hyd" mewn gwrthrychau. Kostik (2 flynedd a 6 mis), gan edrych ar y mop, y mae fy mam yn golchi'r llawr, yn gweiddi: "t, t, t!". Ar y dechrau, nid oedd y fam dryslyd yn deall yr hyn yr oedd am ei ddweud, ac yna dyfalu hi - cydnabod y babi amlinelliad y llythyr "t" yn y mop.
Yn yr un modd, mae plant yn gweld y llythyr "n" yn y bar yn yr iard; Y rhaff sydd wedi'i ymestyn rhwng y ddau biler yw'r llythyr "n". A dechreuodd Olenka (2 flynedd ac 8 mis oed) ddarganfod amlinelliadau o lythyrau hyd yn oed ... yn ei ddarnau bara a fwydwyd ganddi hi!
Y ddau neu dair llythyr cyntaf y mae'r plentyn yn eu cofio, gan gymryd rhai ymdrechion, ac yna dyfalu y dylai'r ddelwedd y mae'n ei ystyried gael enw, fel unrhyw lun - ceiliog, ci, cath. Ers y funud honno, fel y mae llawer o rieni wedi sylwi, mae'n dechrau galw am oedolion i alw llythyr anghyfarwydd. Ond nid yw plentyn bach wedi'i symbylu gan yr awydd i ddysgu darllen. Mae'n "ymateb" i'r llythyr-gwrthrych, ac nid i gynrychiolaeth graffigol sain yr iaith frodorol, elfen o'r gair argraffedig. Gan ddarganfod y llythyr fel gwrthrych, mae'r plentyn yn cofio ei enw yn yr un modd ag enwau'r gwrthrychau sy'n ei amgylchynu. Felly mae plant yn cofio llythrennau ar giwbiau yn gyflym yn yr un ffordd, fel enwau doliau, arwyr straeon tylwyth teg, pobl agos. Ychydig yn ddiweddarach, mae'r plentyn yn dechrau dod o hyd i lythyron cyfarwydd ar arwyddion hysbysebu, yn y penawdau o bapurau newydd. Mae ymchwilwyr o wyddonwyr wedi dangos y gall pob plentyn 2-3 oed arferol gofio llythrennau yn rhwydd, a gall 3-3,5 oed ddysgu darllen bron pob gair.
Ac eto nid yw'r profiad hwn yn caniatáu ichi argymell hyfforddiant llythrennedd cynnar. Pam? O ofni y bydd rhieni yn dechrau cyflymu'r broses o ddysgu'r iaith Rwsia a gorfodi'r plentyn i astudio. Dyma'r agwedd hon o rieni sy'n datgelu plant i bwysau nerfus enfawr ac yn rhwystro addysg llythrennedd ddilynol.
Yn yr ystafell gallwch chi hongian (ar lefel llygaid y plentyn) bwrdd gyda llythyrau neu boster gyda gwyddor a llythyrau enw - a dim ond. Nid oes angen galw am y plentyn sy'n anarferol ar gyfer ei oedran.
Mae angen gwybod bod cofio llythyrau a darllen mewn gwirionedd yn bethau gwahanol. Nid yw darllen llythrennau yn ei ddarllen atoch chi, ond casgliad geiriau o'r un llythyrau.
Dyna pam y dylid dysgu'n fuan i ddarllen ac ysgrifennu yn ddetholus, yn feddylgar a dim ond nes bod gan y babi ddiddordeb. Mae'n rhaid i blant ifanc symud llawer, trin gwrthrychau (teganau), casglu gwybodaeth synhwyraidd am y byd o'u hamgylch: dewis gwrthrychau, eu rhoi yn ei gilydd, cyffwrdd, taflu ciwbiau, peli, ac ati. Mae gweithgaredd amcan yn arwain ar hyn o bryd. Ni fydd unrhyw lyfr, lle caiff yr un ciwbiau a'r peli eu tynnu, na fydd yn disodli'r plentyn â realiti real, gwrthrych rhyngweithio â'r amgylchedd. Mae angen i rieni wybod y nodweddion hyn o oedran cynnar.
Mae plentyn y tair blynedd gyntaf o fywyd yn cael ei dominyddu gan feddwl gweledol-effeithiol (sensorimotor intelligence). Mae gweithrediadau meddwl (dadansoddi, syntheseiddio, cymharu, cyffredinololi) yn unig yn datblygu ac yn cael eu cynnal mewn cynllun gweledol ac effeithiol, hy. yn ystod camau ymarferol gyda pyramidau, doliau nythu, cylchlythyrau, y mae'r plentyn yn datgelu, ei datgysylltu a'i chasglu; yn cymharu, yn cymhwyso un rhan i'r llall, ac yn y blaen.
"Ond mae'n ymwneud â dysgu darllen. Beth yw'r cysylltiad? "- bydd y rhieni dychrynllyd yn gofyn i ni. Mae'n werth chweil deall nad yw plant bach yn gwybod sut i "drin" synau eu hiaith eu hunain, i gyfansoddi, i wahanu sillafau. Nid yw eirfa'r plentyn fel arfer yn cyfateb i'r stoc o gysyniadau: nid pob gair y gall plentyn ei ddatgan yn ystyrlon, nid yw llawer ohonynt yn cynnwys cyffredinoli profiad penodol. Nid cryfder meddwl y plentyn yw geiriau, ond eu cynnwys, a fuddsoddir mewn geiriau.
Ar hyn o bryd, mae gwyddoniaeth wedi profi mai'r prif symbyliad ar gyfer datblygiad deallusol babi yn ystod y blynyddoedd cyntaf yw ei brif ffynhonnell, yn union weithgaredd ymarferol gyda llygod, pyramidau, gydag offeryn llafur y plentyn sydd ar gael i'r plentyn, ac yn olaf gêm gyda doll a phob math posibl ar gyfer defnyddio stori gêm. Gwyddonydd adnabyddus ym maes oedran cynnar, Doctor of Biological Sciences A. A. Nododd Fonarev, wrth chwarae, yn gweithredu, bod y plentyn yn dysgu am y tro cyntaf i ddatrys problemau ymarferol syml, heb hyn, ni all godi i'r cam uwch lle mae cysyniadau haniaethol yn dechrau ffurfio, y mae eu cynnwys yn penderfynu ar ffurfiau mwy datblygedig o feddwl, er enghraifft, siâp gweledol (cysyniadol). O ganlyniad, mae'n hynod o amser ac, oherwydd hyn, mae'n anochel nad yw diddordeb unochrog mewn darllen yn sicrhau datblygiad cytûn, ac mae hwn yn un o'i agweddau negyddol.
Dylid rhoi llythrennedd i rieni plant sydd â chyfrifoldeb mawr, gan ei bod yn gysylltiedig â datblygu elfennau o ddiwylliant eiconig cymdeithas. Nid yw'r wybodaeth hon yn "hwyliog", maen nhw ar gyfer bywyd a dylid eu cyflwyno i blant o unrhyw oedran yn gywir.
Wrth gwrs, o'r hyn a ddywedwyd, nid yw o gwbl yn dilyn bod angen symud llyfrau oddi wrth blentyn, i geisio peidio â gweld ffigurau yn ei lygaid, ac ati. Gadewch iddo gael ei werthu a chiwbiau gyda llythyrau, a straeon tylwyth teg, a lluniau gyda rhifau.
Gadewch - hyd yn oed ar ei gais - byddwch yn ei alw'n llythyrau ac yn eich helpu i ddarllen geiriau syml.
Angenrheidiol arall: bod y plentyn dan arweiniad oedolion eisoes wedi meistroli lluniadu, modelu, appliqués ac adeiladu, a oedd ynghlwm wrth weithgaredd gwrthrychol "llafur", sydd eisoes yn ystod ail flwyddyn y drydedd flwyddyn.
Ni ellir lleihau datblygiad gweithgarwch deallusol y plentyn i gofio 33 llythyr yr wyddor a 10 arwydd digidol. Gyda llaw, mae'r niferoedd y mae'r plentyn yn eu cofio'r un ffordd â llythyrau, gan eu gwrthwynebu: 1 - mae'n ffon, 2 - hwyaden, 3 - llinyn; 4 - stôl y tu ôl i lawr; 5 - offer coginio llwy; 6 - y clo; 7 - hatchet; 8 - byn ("plaetochka"); 9 - balŵn aer.
Yn ystod y cyfnod hwn, y math blaenllaw o weithgaredd datblygu yw'r gêm. Dyna pam mae plentyn sy'n gwybod yr wyddor a hyd yn oed "yn darllen" geiriau syml unigol, yn fuan iawn yn gadael yr astudiaethau hyn, yn newid i'r gêm, gan ddangos i oedolion mai dim ond teyrnged i ffasiwn yw darllen yn gynnar.
Yn 5 i 6 mlwydd oed mae'n haws i blant ddysgu darllen, ond gallwch ddod yn gyfarwydd â llythyrau (arysgrif) y plentyn eisoes mewn 2-3 blynedd. Ond yn yr oed hwn, fel y soniwyd yn gynharach, mae'r plentyn yn gwrthwynebu llythyrau. Mae hyn yn ddefnyddiol. O ymchwil mae'n amlwg: wrth archwilio llythyrau ar giwbiau, tabledi, mae'r babi yn datblygu maes synhwyraidd. Mae gwyddonwyr wedi sefydlu bod y pwnc ar adeg gweld y llygad yn "yr un fath â bod y llaw yn dod yn gyfarwydd â'r ffurflen, gan gyffwrdd â'r wyneb. Dyna pam mae plant mor ddiddorol trwy edrych ar lythyrau! Mae babanod, a gyflwynwyd i elfennau diwylliant eiconig cymdeithas (llythyrau, rhifau, nodiadau, ffurfiau geometrig, lluniau, ac ati), yn rhoi mosaig, posau, ffigurau awyrennau (er enghraifft, "cockerel house", "swings for counnies" a ac ati), dewiswch rannau union yr un o'r lluniau a'r ciwbiau toriad (yn fertigol), Ie. perfformio yn well tasgau lle mae angen dadansoddiad gweledol mwy cynnil.
Felly, mae hefyd yn bositif wrth ymgyfarwyddo'r plentyn yn gynnar gyda'r llythyr.
Gyda beth ddylech chi ddechrau cyflwyno'r plentyn i ddarllen ac ysgrifennu?
Torrwch allan o'r cardfwrdd trwchus holl lythyrau'r wyddor yn 10 cm o uchder. Dylent fod yn gryf, fel y gallai'r plentyn fynd â hwy yn hawdd.
Rhowch ef yn y enwogion cyntaf: "a", "o", "y", "and".
Yn eu hysgrifennu'n araf, bron yn canu.
Gwnewch lwfans fel achos pensil, dim ond gwastad, yn debyg i dafwr. Yn y pensil rheolwr hwn, mae'r llythyrau'n cael eu torri a'u cau.
Mae'r gêm yn dechrau: mae'r plentyn yn nodi'r llythyr sy'n agor i'w lygad pan fydd y llinell yn rhedeg o'r chwith i'r dde. Mae hyn yn bwysig, gan ei fod wedi'i sefydlu bod yr anhawster cyntaf wrth addysgu darllen yn gysylltiedig â'r anallu i ddilyn y golygfa o'r chwith i'r dde.
Pan fydd y babi yn dysgu'r enwogion (a, o, y, u), byddant yn rhydd i adnabod ac ynganu "a-ah-ah", "y-uy", "i-i-i", "0-0- 0 ", gallwch symud ymlaen. Dechreuwch ddarllen (ie, darllenwch!). I wneud hyn, gosodwch y ffowtogau yn y dyluniad llafur yn yr achos pensil rheolwr: "Io" - mae'r cries ceffylau, "june" yn asyn. Wrth gwrs, yn y dechrau dylid uno un cyfuniad sain, yna yr ail un. Rhaid i'r plentyn ddysgu i ddatgan y llythyr sy'n agor. Mae'r ddau swn yn enwogion, felly mae'r cyntaf yn "llifo" yn hawdd i'r ail, ac mae'r plentyn yn darllen, heb anhawster, ar ôl yr oedolyn, "fel ceffyl neu sgriwiau asyn." Yn yr un modd, darllenwch yr ymadrodd "ay".
Cyfieithwch y rheolwr yn llyfn, gan leisio'r llythyrau ymddangosiadol: "a-ah-ah-ah-uu-uu." Ac yna rhowch wybodaeth ychwanegol: mae'r ferch (y bachgen) yn chwarae cuddio a cheisio gyda'i mam neu gerdded yn y goedwig. Felly, ar ffurf gêm, mae angen dweud wrth y plentyn bod rhywfaint o wybodaeth yn cael ei drosglwyddo gyda chymorth llythyrau.
Mae datblygiad consonantiaid yn dechrau'n raddol.
Yn y dechrau, "m", "p", "b", yna "t", "d", "c", "d".
Rhowch lythyr i'r plentyn yn ei law a dywedwch y sain y mae'n ei nodi (a dim ond!).
Nawr, gyda chymorth pennaeth pen-a-pensil, gallwch chi ddechrau cyflwyno'ch plentyn i sillafau caeëdig:
"Av" (bariau ci), "am" (mae'r ci yn dechrau bwyta).
Peidiwch â rhuthro'r plentyn, cofiwch eich bod yn chwarae gydag ef, yn cynnwys camau gweithredu gyda thic yn y sioeau gêm. Ehangu maes gwybodaeth ryngweithiol gêm, a'i gyfuno â "dysgu".
Os yw'r camau a ddisgrifiwyd uchod yn llwyddiannus, gallwch fynd ymlaen i'r nesaf.
Newid cyn llygaid y llythyrau babi mewn sillafau: "av" - "va"; "Am" - "ma"; "An" - "na", ac ati
Ac yna, llithro llinell trwy'r achos pensil o'r chwith i'r dde, gofynnwch iddo ddatgan y llythyrau sy'n ymddangos.
Dyma ddechrau datblygiad y siarter. Ar gyfer plentyn, mae Z mlynedd yn fwy na digon.
Mae'r posibilrwydd o feistroli'r llythrennedd yn y blynyddoedd cynnar yn cael ei gadarnhau gan wyddonwyr domestig a thramor. Mae technegau arbennig wedi'u datblygu. Yn Rwsia, y gorau o'r rhain yw dull N. Zaitsev, ond mae angen hyfforddiant arbennig ar gyfer oedolyn. Cyflwynasom y mwyaf rhesymegol.