Mae'r meddwl mwyaf annibynnol bob amser yn gysylltiedig â'n harfer trwy gysyniad, gair sy'n cynnwys profiad penodol. Mae'r broses o ffurfio cysyniad yn dechrau gydag oedran cyn oedran ac mae llwyfan ar gyfer hyn yn barod o blentyndod cynnar. Mae cyffredinoli profiad a'i fynegiant yn y gair yn digwydd yn y plentyn yn raddol.
Yn ôl arbenigwyr modern, mae datblygiad meddwl y plentyn yn y blynyddoedd cynnar ac cyn-ysgol yn pasio mewn tri cham: yn weledol-effeithiol, yn nodweddiadol o blant y cyntaf, yr ail a'r drydedd flwyddyn o fywyd; meddwl gweledol-ffigurol, ac, yn ddiweddarach, meddwl cysyniadol.
Meddylfryd siâp gweledol - pan fydd plentyn yn gallu gweld pob meddylfryd ar waith. Er enghraifft, mae bachgen bach o ddwy flynedd yn gweld tegan, er enghraifft, yn sefyll yn uchel ar silff. Er mwyn cael gwared ar y tegan, mae'r plentyn yn cymryd cadeirydd ac yn ei dynnu. Mae meddwl gweledol yn cynnwys datrys unrhyw broblemau ymarferol. Dyma weithgarwch uniongyrchol y plentyn. Yn yr enghraifft uchod, bydd y plentyn hŷn yn gwneud yr un peth, ond yn fwy clyfar. Mae hyn yn awgrymu bod y penderfyniad gweledol-effeithiol yn cymryd ffurfiau eraill gydag oedran, ond nid yw'n diflannu o gwbl. Gall plentyn o oedran ysgol gynradd ddatrys problemau bywyd yn seiliedig ar ei wybodaeth, a gwireddu canlyniadau ei weithredoedd. Ac felly mae'r plentyn yn parhau i ddatblygu yn ei ddatblygiad.
Er gwaethaf y ffaith ein bod yn nodi rhai camau yn natblygiad meddwl y plentyn, mae'n broses barhaus o hyd. A thrwy siapio meddwl y plentyn yn weledol-effeithiol, rydym yn cyfrannu at ddatblygiad meddwl llafar a chysyniadol.
Y cyflwr ar gyfer datblygu meddwl gweledol yw ei gyfathrebu emosiynol gydag oedolion sy'n ei amgylchynu.
Mae datblygiad meddwl y plentyn yn gynnar yn digwydd mewn gemau, cyfathrebu a gweithgareddau didactig. Mae meddwl am blentyn ifanc bob amser yn gysylltiedig â chanfod y posibilrwydd o gyrraedd nod. Er enghraifft, mae plentyn o 5-6 mis yn didoli'r diaper yn anfwriadol, hyd nes y bydd y tegan yn raddol wrth ymyl y babi. Mewn ychydig fisoedd, bydd y plentyn eisoes yn tynnu'n fwriadol ar y diaper, er mwyn cael yr hyn y mae ei eisiau.
Pan fydd y babi yn 6-7 mis oed, i'r carreg, y mae'r plentyn yn methu cyrraedd, gallwch chi glymu'r tâp. Bydd y plentyn ei hun yn dechrau tynnu'r teganau y tu ôl i'r tâp ar ôl sawl ymdrech. Gallwch ailadrodd yr ymarfer hwn sawl gwaith, gan newid y tegan fel bod y plentyn yn fwy diddorol. Mewn oedran pan fydd y plentyn eisoes yn codi a cherdded, bydd gêm arall yn ddiddorol. Fel rheol, mae plant yn yr oed hwn yn hoffi taflu teganau ar y llawr a'u gwylio'n syrthio a beth sy'n digwydd iddynt. Gallwch chi glymu tegan i un pen y tâp neu'r gwm, y mae'r plentyn yn ei garu, ac yn atodi'r pen arall i fwrdd y arena neu'r crib. Felly, bydd y plentyn yn gallu tynnu'r teganau a adawyd yn ôl i'r crib ac ailadrodd y camau gyda thaflu. Y rhuban yn yr achos hwn yw bod y plentyn yn fodd o gyflawni'r nod.
O 10 mis oed, gellir cynnal dosbarthiadau arbennig gyda'r plentyn. Eisteddwch y plentyn mewn sedd blentyn a rhowch y tegan o flaen iddo fel na all gyrraedd. Ni fydd y plentyn, yn fwyaf tebygol, yn cyrraedd iddi hi, yn cyrraedd ac yn edrych arnoch yn holi. Yna clymwch ruban lliw i'r tegan a'i roi eto o flaen y plentyn. Bydd y plentyn yn tynnu'r tâp ar unwaith ac yn tynnu'r tegan iddo. Ailadroddwch yr ymarfer hwn sawl gwaith, gan newid y teganau a'r lliwiau rhuban. Pan fydd plentyn yn datrys problemau o'r fath, gallwch gymhlethu'r gêm. Rhowch degan yn y mug, a rhowch ruban lliw yn y cylch y mwg a rhowch ddwy rinen y tâp o flaen y babi. I gael cwpan gyda thegan, bydd angen i'r plentyn dynnu ar ddau ben y tâp llithro. Bydd plentyn o 11-12 mis yn hawdd datrys y broblem hon. Fodd bynnag, os bydd y babi yn anodd, yna dangoswch eich hun beth i'w wneud a bydd y plentyn yn ei hailadrodd yn hapus i chi.
Y prif beth yn y tasgau hyn yw bod y plentyn yn defnyddio rhuban (diaper, rhaff, elastig) fel ffordd o gyflawni ei nodau. Dyma'r diwylliant elfennol o feddwl ar gyfer y plentyn. Y profiad y mae'r plentyn yn cronni o'r flwyddyn gyntaf o fywyd, gan ddatrys tasgau syml o'r fath, yn cyfrannu at ei ddatblygiad meddyliol.
Rhaid i blentyn sy'n gallu cerdded bob amser ddatrys problemau ymarferol. Ar yr un pryd, nid yw bob amser yn bosib datrys problemau tebyg gyda chymorth rhai gwrthrychau (rhubanau, llafnau, ac ati). Pan fydd y tegan yn gorwedd ar ben arall y bwrdd, gall y plentyn osgoi a chymryd y tegan. Cymhlethwch, yn yr achos hwn, y dasg iddo - adeiladu labyrinth o gadeiriau, gadewch iddo ddod o hyd i'r llwybr i'r gwrthrych a ddymunir.
Yn y broses o gyfathrebu rhwng y plentyn ac oedolyn, mae ymddygiad arbennig yn datblygu. Er enghraifft, mae plentyn yn gweld lle mae'r gwrthrych a ddymunir yn gorwedd, ond am ryw reswm na all ei gymryd. Yn yr achos hwn, yn amlaf, bydd y babi yn edrych ar yr oedolyn, yn ymestyn allan i'r gwrthrych a ddymunir ac yn gwneud seiniau gyda pledio goslef. Bydd plant hŷn yn dweud "rhoi".
Ni all plentyn y mae gan rieni lawer o gyswllt â nhw fynd i'r afael yn gywir â'r cais i oedolion a threfnu eu hymddygiad. Mae'r gallu i ddatrys problemau mewn plant yn cael ei ffurfio nid yn unig mewn gweithredoedd, ond hefyd mewn cyfathrebu. Os yw ar gyfer datrys problemau cynnwys pwnc, mae angen defnyddio'r gwrthrych fel cyflawni ei nodau, yna mewn cyfathrebu fel nod, defnyddir rhyw fath o ymddygiad.
Dim ond mewn amodau cyfathrebu cyson gydag oedolion, mae'r plentyn yn dysgu ffyrdd o weithredu gyda gwrthrychau a normau ymddygiad. Mae rhieni yn rhoi'r ffyrdd i'r plentyn ryngweithio â gwrthrychau, creu amodau ar gyfer dysgu profiad y babi, gan ddatblygu ei feddwl. Mae cyfeiriadedd gwybyddol ei weithgaredd yn chwarae rôl bwysig yn natblygiad meddwl y plentyn, y casgliad o wybodaeth ymarferol y mae'n ei chael yn y chwarae gyda gwrthrychau a theganau. Mae casglu profiad a'i gyffredinoli mewn gwahanol gamau gweithredu gyda gwrthrychau, ffyrdd o gyfathrebu â phobl, ac yn cyfrannu at drawsnewid meddwl o'r ffordd weledol-effeithiol, sy'n gynhenid yn y plentyn yn ifanc, yn ffordd weledol-ffigurol a chysyniadol - yn yr ysgol gynradd ac oedran ysgol.