Ystyrir mai oedran iau'r plentyn yw rhwng 6 a 7 oed, pan fydd y plentyn yn dechrau mynychu'r ysgol, ac yn parhau tan ddeg neu un ar ddeg oed. Y prif weithgaredd yn yr oes hon yw hyfforddiant. Mae gan y cyfnod hwn ym mywyd y plentyn arwyddocâd arbennig mewn seicoleg, gan fod y cyfnod hwn yn gam ansoddol newydd yn natblygiad seicolegol pob person.
Yn y cyfnod hwn, mae'r plentyn wrthi'n datblygu gwybodaeth. Mae meddwl yn datblygu, sydd o ganlyniad yn cyfrannu at ailadeiladu ansoddol o gof a chanfyddiad, gan wneud prosesau mympwyol wedi'u rheoleiddio. Yn yr oed hwn, mae'r plentyn yn meddwl mewn categorïau penodol. Erbyn diwedd yr oedran ysgol gynradd, dylai plant fod eisoes yn gallu rhesymu, cymharu a dadansoddi, dod i gasgliadau, gallu gwahaniaethu rhwng cyffredinol ac arbennig, i bennu patrymau syml.
Yn y broses o ddysgu, mae'r cof yn datblygu mewn dwy gyfeiriad: mae dwysáu rôl cofiad semantig a rhesymegol ar lafar. Ar adeg dechrau addysg, mae cof y siâp gweledol yn dominyddu'r plentyn, mae'r plant yn cofio oherwydd ailadrodd mecanyddol, heb sylweddoli'r cysylltiadau semantig. Ac yn ystod y cyfnod hwn mae angen addysgu'r plentyn i wahaniaethu rhwng tasgau cofio: rhaid cofio rhywbeth yn gywir ac ar lafar, ac mae rhywbeth yn ddigon yn gyffredinol. Felly, mae'r plentyn yn dechrau dysgu i reoli ei gof yn ymwybodol ac yn rheoleiddio ei amlygu (atgenhedlu, cofio, cofio).
Ar yr adeg hon, mae'n bwysig ysgogi'r plentyn yn iawn, gan fod hyn yn bennaf yn dibynnu ar gynhyrchiant cofnodi. Mae cof cyffrous i ferched yn well, ond oherwydd eu bod yn gwybod sut i orfodi eu hunain. Mae bechgyn yn fwy llwyddiannus wrth feistroli'r dulliau cofnodi.
Yn y broses o addysgu'r myfyriwr nid yn unig yn canfod gwybodaeth, mae eisoes yn gallu ei ddadansoddi, hynny yw, mae canfyddiad eisoes yn dod ar ffurf arsylwi trefnus. Mae tasg yr athro / athrawes i drefnu gweithgareddau plant ysgol yn y canfyddiad o wahanol wrthrychau, rhaid iddo ddysgu i nodi arwyddion a nodweddion pwysig ffenomenau a gwrthrychau. Un o'r dulliau mwyaf effeithiol ar gyfer datblygu canfyddiad mewn plant yw cymhariaeth. Gyda'r dull datblygu hwn, mae'r canfyddiad yn dod yn ddyfnach, ac mae ymddangosiad gwallau yn cael ei leihau'n sylweddol.
Ni all plentyn ysgol oedran iau reoleiddio ei sylw gyda'i benderfyniad cryf-willed. Yn wahanol i fach ysgol hŷn sy'n gwybod sut i ganolbwyntio ar waith cymhleth, annymunol i gyflawni'r canlyniad a ddymunir yn y dyfodol, gall myfyriwr ysgol uwchradd ildio ei hun i weithio'n galed yn unig os oes cymhelliant "agos", er enghraifft, ar ffurf canmoliaeth neu farc cadarnhaol. Mae sylw'n dod yn fwy neu'n llai crynodedig a chynaliadwy yn unig ar yr adeg pan amlygir deunyddiau addysgu gydag eglurder ac eglurder, gan achosi i'r plentyn gael agwedd emosiynol. Mae sefyllfa fewnol plant ysgol hefyd yn newid. Yn ystod y cyfnod hwn, mae gan blant hawliadau i sefyllfa benodol yn y system o berthynas bersonol a busnes y dosbarth. Mae maes emosiynol plant ysgol yn cael ei ddylanwadu yn gynyddol gan sut mae perthnasoedd yn datblygu gyda chyd-ddisgyblion, ac nid dim ond cyfathrebu â'r athro a'r llwyddiant academaidd.
Nodweddir natur y plentyn yn yr oes hon gan y nodweddion canlynol: y prinder i weithredu ar unwaith, heb bwyso'r holl amgylchiadau a heb feddwl, ysgogiad (mae hyn yn ganlyniad i reoleiddio ymddygiad gwan); diffyg ewyllys cyffredinol, gan na all plentyn yn yr oes hon gyda dyfalbarhad oresgyn pob anhawster er mwyn cyflawni'r nod bwriedig. Mae anhwylder a chandodrwydd, fel rheol, yn ganlyniad i dyfu, mae'r ymddygiad hwn yn fath o brotest yn erbyn y gofynion a wneir gan system yr ysgol, yn erbyn yr angen i wneud yr hyn sy'n "angenrheidiol", nid yr hyn sy'n "eisiau". O ganlyniad, yn ystod y cyfnod addysg yn iau, dylai'r plentyn gael y rhinweddau canlynol: meddwl mewn cysyniadau, myfyrdod, cymrodedd; rhaid i'r plentyn feistr cwricwlwm yr ysgol yn llwyddiannus; dylai'r berthynas gyda ffrindiau ac athrawon fod ar lefel newydd "oedolyn".