Dylai pob person ddatblygu hunan-barch iach. Fel arall, mae'r unigolyn yn mynd yn rhy gymhleth neu, i'r gwrthwyneb, yn hunanol. Yn naturiol, mae hunan-barch yn dechrau datblygu o blentyndod cynnar, ond mae'n fwy ymwybodol ei ffurfio pan fydd y plentyn yn mynd i'r gymdeithas. Yn aml, daw ar fynediad i'r ysgol. Yn y tîm o blant eraill, mae pobl ifanc oedran ysgol gynradd yn dechrau datblygu sgiliau cyfathrebu, cyd-ddealltwriaeth ac, wrth gwrs, hunan-barch. Beth yw hunan-barch plant ysgol iau, beth yw'r ffactorau sylfaenol i'w ffurfio a sut i wneud y plentyn yn gwybod sut i werthuso'n iawn ei hun?
Datblygu hunan feirniadaeth
Yn gyntaf oll, mae'n werth cofio bod hunan-feirniadaeth wedi'i ddatblygu'n wael ymhlith plant ifanc. Hynny yw, os gofynnwch i fach ysgol yr hyn sy'n anghywir amdano, a beth sy'n anghywir â'i gydymaith, yna mae'n debyg y bydd yn enwi mwy o ddiffygion yn ymddygiad y dosbarth dosbarth na'i hun. Nid yw hyn yn syndod, gan fod hunan-barch plant ysgol iau yn dechrau ffurfio, ac fel y gwyddys, mae pob proses gyfrannol yn digwydd trwy wybod y byd cyfagos. Felly, mae'r plentyn yn gyntaf yn sylwi ar y diffygion mewn pobl eraill a dim ond yn y pen draw yn dysgu ei weld ynddo'i hun.
Cyflawniad
Dylai rhieni bob amser gofio bod hunan-barch bach bach ysgol yn dibynnu'n uniongyrchol ar ei lwyddiant a'i gyflawniad academaidd. Os yw'r plentyn yn astudio'n dda, yna yn ei ysgol iau, caiff ei blant ei barchu am hynny. Ond dim ond os nad yw'n dangos ei hun yn rhy hunanol. Mae plentyn smart gydag ymddygiad priodol, yn dyfarnu'n gyflym awdurdod yn yr ystafell ddosbarth a diolch i hyn, caiff ei hunan-barch ei gadw ar lefel ffafriol.
Mae angen i athrawon gofio y dylai pob plentyn yn eu dosbarth feddu ar hunan-barch arferol. Mewn ysgol iau, mae'n hawdd iawn nodi gwahanol broblemau gyda hunan-ymwybyddiaeth, oherwydd bod plant ifanc yn fwy agored ac yn haws i gysylltu â hwy. Tasg yr athro yw sicrhau bod awyrgylch ffafriol yn yr ystafell ddosbarth bob amser, ac nid yw ymddygiad rhai plant yn arwain at ostyngiad mewn hunan-barch mewn eraill.
Gweithgareddau
Er mwyn i blant ffurfio hunanasesiad yn briodol, rhaid iddynt berfformio gwahanol fathau o weithgareddau. Rhaid i'r plentyn sylweddoli y bydd yn dod yn well os yw'n dysgu i weithredu'n iawn, gosod nodau ac ymdrechu i lwyddo. Er mwyn i'r plentyn ddeall hyn, mae angen ei addysgu i edrych arno'i hun o'r tu allan a dadansoddi ei ymddygiad. Ni ddylai plentyn ystyried bod rhywun yn astudio'n well, gan ei bod yn well yn well. Rhaid inni wahodd y plentyn i ddadansoddi ymddygiad y cynghorydd dosbarth, fel ei fod yn gweld bod, er enghraifft, Volodya, yn cerdded llai ar y stryd ac yn dysgu gwersi hirach a dyna pam ei fod yn cael y pump, ac mae'n bedair. Felly, bydd y plentyn yn deall ei fod yn gallu gwella a chyflawni llwyddiant.
Dylai plant ddysgu gwneud rhywbeth gyda'i gilydd. Mae gweithgareddau o'r fath yn cymell yr awydd i wneud mwy a gwell, i roi mwy o lafur i'r achos cyffredin, yna gallu ymfalchïo o'r canlyniad ar sail gyfartal ag eraill. Os yw'r plentyn yn ei gael, mae ei hunan-barch yn codi. Os, am ryw reswm, na all y plentyn wneud y gwaith yn ddigon da, dasg yr athro yw peidio â gadael i blant eraill chwerthin arno a hyd yn oed yn llai ei niweidio. Mae angen dod o hyd i ymagwedd unigol, rhowch aseiniad y gall y plentyn ymdopi â hi, cynnig i'r plant ei helpu. Yn gyffredinol, mewn gwahanol sefyllfaoedd, mae angen i chi ddewis ymddygiadau gwahanol.
Bellach mae llawer o blant yn dechrau gwerthuso eu cyfoedion am ddillad, ffonau ac ategolion eraill. Yn naturiol, mae'r plant hynny y mae eu teuluoedd wedi'u sicrhau'n ariannol i raddau llai yn dechrau teimlo'n waeth a syrthio eu hunan-barch. Dylai athrawon fod yn ofalus i sicrhau nad oedd hyn yn eu dosbarth. Dylai'r athro / athrawes ysgogi plant y syniad nad yw ffrindiau'n cael eu dewis gan frandiau ffasiwn a chefndiroedd AI oer, ond gan ba mor dda, hwyliog, diddorol, deallus a all eu helpu.