Mae'r ysgol gynradd yn gyfnod arbennig mewn bywyd, ar gyfer y plentyn ac i'r rhieni. Ar yr adeg hon, efallai y bydd problemau mawr i fach ysgol bach. Yma ac yno, mae sganiau o sôn am raglenni cymhleth a llwythi uchel, perthnasoedd gydag athrawon a chyfoedion. Mae yna rieni sydd, gyda'r gair "ysgol", y galon yn suddo a phryder yn creeps i mewn i'r enaid. Dyma rieni plant bach, yn enwedig y rhai sydd eisoes â nodweddion a phroblemau ffisiolegol. Neu gallant godi yn ystod yr hyfforddiant. Hoffwn gynghori rhieni i dynnu eu hunain gyda'i gilydd, tawelu a chefnogi eu plentyn.
Mae'r plentyn wedi ei adael.
Hyd at ddwy oed, mae pob plentyn, heb unrhyw anghysur, fel rheol yn defnyddio dwy law yn gyfartal. Mae'n well gan y llaw chwith neu'r dde yn hŷn. Yn fwy aml mae bechgyn chwith (tua, bob degfed). Yn ystod y cyfnod Sofietaidd, rhaid ail-hyfforddi'r plant hyn yn yr ysgol. Ond nid oedd yn arwain at unrhyw beth yn dda. Cafodd psyche y plentyn ei trawmateiddio, roedd oedi yn y sgiliau darllen, ysgrifennu, darlunio, gellid ymddangos ar stuttering. Nawr mae'r agwedd tuag at bobl chwith wedi newid. Nid dewis y llaw chwith yw cymaint y plentyn, ond nodweddion gwaith ei ymennydd. Mae plant o'r fath yn fregus iawn, yn eithriadol, yn aml yn greadigol dawnus ac yn sensitif iawn o'r byd o'u hamgylch. Ymhlith y enwogion mae yna lawer o lefties hefyd. Er enghraifft, y Frenhines Elizabeth, cerflunwyr ac artistiaid gwych (Michelangelo, Leonardo da Vinci), artistiaid enwog.
Wrth fynd i mewn i'r ysgol, mae'n werth rhybuddio'r athro am yr hynod arbennig hwn o'ch plentyn, y mae'n rhaid ei ystyried wrth seddio plant ar ddesg. Mae hyn yn angenrheidiol fel nad ydynt yn ymyrryd â'i gilydd wrth ysgrifennu. Hyd yn oed os yw'ch plentyn yn hoffi gweithredu gyda'i law chwith, yna dylai ddatblygu'r un iawn. Gallwch gerflunio, gwau, dysgu i chwarae offerynnau cerdd. Mewn gair, i berfformio mathau o waith o'r fath, lle mae angen gweithredu'r ddwy law ar y cyd.
Mae gan y plentyn nam ar y golwg.
Mae oedran mynediad i'r ysgol yn cyd-fynd â chyfnod ansefydlogrwydd swyddogaethol yr organau gweledigaeth. Mae dechrau'r hyfforddiant, ar yr un pryd, yn gysylltiedig â chynnydd sylweddol yn y baich ar y llygaid. Mae gan oddeutu pump y cant o blant broblemau golwg cyn iddynt fynd i'r ysgol a gwisgo sbectol. Mae mwy o bobl mewn perygl o ddatblygu myopia. Ni ddylai rhieni boeni. Dylai'r athrawon, ynghyd â gweithiwr meddygol yr ysgol, ddewis y cynllun seddi gorau posibl, gan gymryd i ystyriaeth faint o nam ar y golwg a thwf y plentyn.
Mae'r plentyn yn sâl â diabetes mellitus.
Mae gan yr ysgol argraffiadau newydd, mwy o lwythi seicolegol a chorfforol. Gyda thriniaeth a diet priodol, mae plant ysgol yn cadw perfformiad da. Serch hynny, mae angen osgoi llwyth ffisegol neu neuropsychig gwych. Yn dibynnu ar gyflwr y plentyn, gall y meddyg neilltuo dosbarthiadau addysg gorfforol iddo yn y grŵp paratoadol. Gwaherddir hyfforddiant chwaraeon a chyfranogiad mewn cystadlaethau. Dylai plentyn sâl bob amser gynnwys rhyw fath o "basbort diabetig", lle nodir ei gyfenw, enw, cyfeiriad, diagnosis, dos ac amser gweinyddu inswlin. Os bydd y plentyn yn mynd yn sâl ac yn colli ymwybyddiaeth, bydd dogfen o'r fath yn ei helpu i gael y cymorth cywir yn amserol. Gallwch archebu breichled neu tocyn arbennig i'ch plentyn arno i engrafio ei enw, ei enw, ei gyfeiriad a'i ddiagnosis.
Mae'r plentyn yn ddymunol araf.
Mae llawer o rieni'n poeni y bydd hyn yn achosi iddo fethu. Nid yw tua hanner y plant am ryw reswm yn ymdopi â'r cyflymder y mae oedolion ei angen arnynt. Ac mae pob degfed plentyn yn amlwg yn arafach na'r gweddill. Gall fod llawer o resymau dros hyn. Dyma'r clefyd, ac anweithgarwch swyddogaethol y system nerfol, a nodweddion o ddymuniad, ac adwaith amddiffynnol. Mae'n anghywir ystyried ymddygiad o'r fath yn y plentyn fel ystyfnigrwydd, anfudddod. Wedi'r cyfan, os oes ganddo ddigon o amser, mae'n cyflawni'r dasg. Ni ellir rhoi'r gorau i blant o'r fath, mae hyn yn eu hatal ymhellach. Bydd anhawster i blentyn ysgafn, wrth gwrs, yn gwneud. Bydd yn anos iddo gyflawni aseiniadau yn y gwersi, pan fydd terfynau amser. Mae plentyn o'r fath yn addasu hefyd, hefyd. Ond mae gan blant ysgafn eu manteision: maent yn perfformio tasgau yn fwy gofalus, yn ddiwyd ac yn feddylgar.
Gweithiwch gyda bachgen bach gartref yn y cartref, ac yn y pen draw bydd popeth yn disgyn yn eu lle. Mewn plant sydd â phrif brosesau ataliol yn bennaf, caffaelir sgiliau gydag oedi o oddeutu mis. Ond maent wedi'u gosod yn gadarn iawn ac nid ydynt yn diflannu o dan amodau anffafriol.
Mae'r plentyn yn weithgar iawn.
Gall plant bach, yn enwedig graddwyr cyntaf, gadw eu sylw am ddim mwy na 15-20 munud. Yna maent yn dechrau troelli, gwneud sŵn, chwarae. Mae pryder modur yn ymateb amddiffynnol arferol i gorff y plentyn, ac nid yw'n caniatáu iddo ddod â'i hun mewn blinder. Yn gyffredinol, gellir dweud bod blinder plentyn bach bach yn dirywio llawysgrifen, yn cynyddu nifer y gwallau, "camgymeriadau dwp", arafu cyflymder yr araith. Ac absentmindedness, anattention, lethargy, chwilfrydedd, anhrefnadwyedd.
Yn aml mewn oedran cyn ysgol ac iau, mae llawer o bryder yn achosi syndrom o weithgarwch modur cynyddol. Mae plant sydd â'i amlygiad yn eithaf symudol, yn aflonydd, yn anymwybodol ac yn flinedig. Mae'r anhwylder hwn yn fwy cyffredin mewn bechgyn, y mae eu mamau yn ystod beichiogrwydd wedi dioddef unrhyw glefydau. Fel rheol, erbyn 12 oed mae "storm modur" o'r fath yn tanysgrifio, ac mae'r plentyn yn dod yn fwy cytbwys. Mae plant sydd â phrosesau cyffrous yn bennaf yn aml yn gorbwyso eu cyfoedion wrth ddatblygu swyddogaethau lleferydd ac mewn gweithredoedd gyda gwrthrychau.
Sut i helpu "plentyn mam" i ymaddasu i'r ysgol.
Mae llawer o blant yn mynd i'r ysgol am y tro cyntaf gyda diddordeb mawr a pharodrwydd i wneud aseiniadau addysgu. Maent yn falch o weld gair yr athro ac yn cyflawni ei ofynion. Ond yn y dyfodol, mae plant ysgol bach yn wynebu anawsterau. Maent yn wynebu dewis rhwng "eisiau" a "must", "diddorol" a "di-ddiddordeb", "gallu" ac "ddim yn dymuno." Mae bywyd y myfyriwr blwyddyn gyntaf yn gwneud galw mawr ar ewyllys y plentyn. Mae angen codi amser, cael amser i'r ysgol cyn alwad, i gyflawni nifer o reolau, i allu rheoli ymddygiad yr unigolyn. Dyma'r sgiliau hunanreolaeth sy'n helpu'r plentyn i addasu yn gyflym ac yn hawdd i'r ysgol.
Gall y cyfnod addasu barhau o fis i flwyddyn, felly bydd yn rhaid i rieni fod yn amyneddgar. Helpwch eich plentyn, cefnogaeth, caress, haearn. Cofiwch blentyndod eich ysgol, dywedwch wrth eich mab neu'ch merch am ei eiliadau dymunol. Y prif beth yw rhoi gwybod i'r plentyn, os yw'n anodd iddo, y byddwch yn ei ddeall a'i helpu. Addewid hynny gyda'r holl anawsterau y byddwch yn ymdopi gyda'i gilydd.
Mae pob plentyn yn disgwyl canmoliaeth gan rieni, hyd yn oed mewn pethau bach. Rhannwch ei lawenydd gydag ef. Mae crefftau ar y lle mwyaf amlwg, mae llyfrau nodiadau gyda marciau da yn dangos perthnasau a ffrindiau. Gadewch i'r plentyn wybod eich bod yn falch ohono, bod llwyddiannau ei ysgol yn bwysig iawn i chi. Mewn pryd, byddwch yn gweld bod popeth yn dod yn ôl i arferol. Mae'r ysgol yn achosi emosiynau llai a llai negyddol, mae yna ddiddordeb, ac yna awydd i ddysgu.
Mae'n ddymunol, trwy gyd-gytundeb â'r athro, i greu sefyllfa lle gallai'r plentyn ddangos yr hyn y mae'n gallu ei wneud. Bydd cymeradwyaeth cyd-ddisgyblion ac athrawon yn creu teimlad o hunanwerth i blentyn. Ac dros amser, bydd agwedd bositif yn ymledu i ddysgu.
Beth i'w wneud os nad yw'r athro yn hoffi'r plentyn.
Mae rhieni bob amser yn hapus os oes gan y plentyn yn yr ysgol gynradd athrawes ddosbarth - person diddorol, buddiol a chleifion. Mae'n bwysig iawn bod yr athro cyntaf yn gweithio nid yn unig gyda myfyrwyr, ond hefyd gyda phlant penodol. Wedi'r cyfan, mae gan bob un ohonynt ei nodweddion ei hun, ac mae pob un ohonynt angen ei ddull unigol ei hun. Yn aml, mae plant yn ei chael hi'n anodd addasu i arddull newydd o berthynas. Maent yn ei chael hi'n anodd cysoni eu hunain gyda'r ffaith bod yr ysgol yn un o lawer ohonynt. Yn gyfarwydd â chynyddu sylw'r tŷ, maent hefyd yn disgwyl yr un agwedd iddyn nhw eu hunain gan yr athro. Ac wedi eu twyllo mewn disgwyliadau, maen nhw'n penderfynu "nad yw'r athro yn hoffi fi, nid yw hi'n fy ngwneud yn dda." Ond yn yr ysgol, caiff plant eu gwerthuso, yn gyntaf oll, am eu nodweddion busnes a'u llwyddiannau. Ac yn aml, mae golwg gwrthrychol o'r athro yn gweld diffygion y plentyn, nad yw rhieni'n sylwi arnynt. Yn y sefyllfa hon, gellir rhoi gwybod i rieni i sefydlu cyswllt gyda'r athro, gwrando ar ei safbwynt. Gyda'r plentyn mae angen i chi siarad yn gyfeillgar, eglurwch iddo beth mae'r athro / athrawes wir eisiau amdano, ceisiwch helpu i ddod o hyd i gyd-ddealltwriaeth.
Beth ddylai rhieni ei wneud os ydynt yn troseddu dosbarth plentyn?
Peidiwch byth â gwrthod cwynion y plentyn. Cofiwch, gyda phroblemau mawr, fod gan fach bach bach broblemau mawr yn y berthynas o fewn y teulu. Mae plentyn wedi ei droseddu yn ddwfn, yn naturiol, yn aros am gefnogaeth gan ei berson brodorol. Peidiwch â'i wthio i ffwrdd, ceisiwch ddeall beth ddigwyddodd. Gan geisio deall profiadau a dagrau eich plentyn, rydych chi'n cyfrannu at greu perthynas fwy ymddiriedol a charedig rhyngoch chi. Yn gyffredinol, mae gan blant ysgol elfennol reoleiddiwr ymddygiadol pwysig iawn - hunan-barch. O ran sut y bydd agwedd y plentyn ato'i hun yn datblygu, mae ei gyfathrebu ag eraill yn dibynnu, yr ymateb i lwyddiannau a methiannau, datblygiad pellach y personoliaeth. Yn ystod y cyfnod hwn, mae hunan-barch y plentyn yn cael ei bennu i raddau helaeth gan y modd y mae oedolion yn ei werthuso. Ar ôl dysgu bod y plentyn yn cael ei niweidio, yn gyntaf oll, darganfod beth ddigwyddodd. Gwrandewch arno i'r diwedd, heb ymyrryd. Yna ceisiwch dawelu'r bachgen ysgol. Esboniwch iddo y gellir newid popeth, mae pobl yn tyfu i fyny, maen nhw'n dod yn fwy deallus, yn fwy goddefgar. Ceisiwch ddeall gyda'r plentyn pam y gwnaeth hyn neu y person hwnnw, dysgwch y rheol iddo: "Trin eraill fel yr hoffech i eraill eich trin chi."
Yn ôl y seicolegydd ffrengig enwog J. Piaget, o saith oed, mae'r plentyn yn gallu cydweithredu â phobl eraill. Gall eisoes gael ei arwain nid yn unig gan ei ddymuniadau, ei farn ei hun, ond hefyd i ddeall safbwynt person arall. Fel arfer yn ystod y cyfnod hwn, mae'r plentyn eisoes yn gallu dadansoddi'r sefyllfa, cyn gweithredu.
Ceisiwch esbonio iddo fod eraill yn cael yr un teimladau ag y maent. Nid yw'r plentyn yn byw ar ynys heb ei breswylio. Er mwyn datblygu, mae angen iddo gyfathrebu â phlant eraill. Mae angen ichi allu cymharu'ch cryfderau a'ch gallu gyda chanlyniadau eraill. Rhaid inni gymryd y fenter, trafod, dod o hyd i ffordd allan o'r sefyllfa annymunol, gweithredu. Helpwch eich plentyn i ddod o hyd i iaith gyffredin gyda chyfoedion, trefnu teithiau cerdded, teithiau a gemau ar y cyd.
Mae'r raddwr cyntaf yn gwrthod darllen.
Weithiau gall perfformiad gwael fod oherwydd bod y plentyn yn cael ei adnabod yn yr ysgol yn rhy gynnar. Nid yw tua 25% o'r plant eto ar lefel yr ysgol. Nid ydynt eto wedi symud o'r kindergarten i'r ysgol: nid ydynt wedi clywed dim, maent wedi camddeall rhywbeth. Fel arfer, mae'r plentyn yn canfod ymdrechion i wneud darllen yn "bayonets." Y prif beth yn y sefyllfa hon yw peidio â rhoi brand ar y plentyn. Os ydych chi am ddysgu unrhyw beth iddo, cofiwch fod yn rhaid i'r nod o ddysgu fod yn emosiynol arwyddocaol iddo. Wedi cyrraedd y nod, mae'r plentyn yn aros am ganmoliaeth neu syndod i oedolyn. Dylai cynnwys y llyfr syfrdanu a chasglu'r plentyn. Mae'n bwysig dod â'r gêm i'r broses ddysgu, foment gystadleuol benodol. Hefyd ceisiwch ddarllen y plentyn yn uchel, gan roi'r gorau iddi yn yr eiliadau mwyaf diddorol. Darllenwch chi'ch hun - gan weld eich brwdfrydedd, bydd ganddo ddiddordeb mewn darllen yn raddol hefyd.
Nid yw'r plentyn eisiau gwneud gwaith cartref.
Yn aml nid oes amser i rieni eistedd wrth ymyl plentyn ysgol. Ie, ac rwyf am iddo ddysgu sut i weithio'n annibynnol. Cyn mynd i'r ysgol, roedd llawer o rieni yn hyderus na fyddent byth yn eistedd gydag ef wrth baratoi gwersi. Ond weithiau mae'r sefyllfa'n datblygu mewn ffordd sy'n golygu nad oes ganddynt unrhyw ffordd arall allan. Rhoddir llawer iawn yn y cwricwlwm ysgol ar gyfer gweithio gartref. Ac ers na all plentyn ymdopi â chymaint o wybodaeth newydd yn unig, mae presenoldeb dirybudd oedolyn yn cael ei awgrymu fel mater o drefn. Mae hyn yn realiti! Felly peidiwch â throseddu eich plentyn gydag anrhegion ei fod yn fwy dwp nag eraill, bod gweddill y plant yn ymdopi â phopeth eu hunain.
Mae'n bwysig iawn bod y plentyn yn hyderus yn eu galluoedd. Peidiwch â rhuthro, peidiwch ag anghofio annog hyd yn oed am y llwyddiant lleiaf. Rhowch y nodau o'r fath gerbron y plentyn y gall ei ddeall. Anogwch ef i beidio â chwympo o flaen anawsterau, i gredu yn ei gryfder a'i allu. Eich tasg chi yw arwain eich plentyn wrth gyflawni'r nod hwn. Dim ond pan nad yw'r plentyn yn gallu ymdopi â'r dasg ei hun a'ch bod yn gofyn am help.
Cofiwch bob amser: beth wnaeth y plentyn gyda'ch cymorth heddiw, yfory gall wneud hynny ei hun. Ni ellir datblygu annibyniaeth y plentyn yn unig ar sail tasgau wedi'u meistroli. Y rheiny - sy'n cael eu gweithredu'n hawdd ac yn achosi synnwyr o'u llwyddiant. Helpwch eich plentyn i ennill hyder yn eu galluoedd eu hunain, a bydd yn fuan yn gallu dod yn annibynnol wrth baratoi gwaith cartref.
A ddylwn i gosbi plentyn am wersi heb eu dysgu?
I gosbi ai peidio, a sut i wneud hynny - mae pawb yn penderfynu drosto'i hun. Ond mae'n werth cofio y gall cosb moesol fod yn anos na chosb gorfforol yn aml. Hyd yn oed os ydych chi'n cosbi plentyn, peidiwch byth â'i ddal ati! Ni ddylid canfod cosb gan y plentyn fel buddugoliaeth o'ch cryfder dros ei wendid. Os oes gennych unrhyw amheuaeth, dylech chi gosbi neu beidio - peidiwch â chosbi. Ac, yn bwysicaf oll, ni ddylai cosb byth niweidio iechyd corfforol neu feddyliol y plentyn. Cofiwch fod gan fyfyriwr lawer o broblemau: mawr a bach. A dim ond eich cefnogaeth a chyfraniad diffuant fydd yn helpu i addasu yn y byd ysgol anghyfarwydd newydd.