Mae'r plentyn yn darllen yn wael
Sgil darllen yw'r allwedd i ddysgu llwyddiannus. Er mwyn datblygu diddordeb plant mewn darllen, mae'r athrawon ymarfer yn cynnig set o argymhellion i rieni. Dylai'r testunau ar gyfer darllen gyfateb i oedran y plentyn, i gael ei dirlawn yn emosiynol, yn wybyddol. Mae angen rhoi'r hawl i'r mab neu'r merch ddewis y deunydd i'w ddarllen, yn dibynnu ar eu hwyliau a hyd yn oed eu cyflwr iechyd. Er mwyn datblygu diddordeb mewn darllen, rhaid i un greu sefyllfa o lwyddiant, cefnogi yn y plentyn y cred y bydd popeth yn troi allan. Caiff hyn ei hwyluso gan hunan-fesur cyflymder darllen. Bob dydd am un munud, mae'r myfyrwyr iau yn darllen y testunau, yn cyfrif y geiriau darllen ac yn cofnodi'r canlyniadau. Bydd cymharu'r canlyniadau mewn wythnos yn dangos a yw'r cyflymder darllen wedi cynyddu.
Mae llwyddiant wrth addysgu darllen yn dibynnu'n helaeth ar gymhelliant gweithgareddau'r plentyn. Ac, i'r gwrthwyneb, mae llwyddiant yn creu cymhelliad: "Rwyf am ddarllen, oherwydd dwi'n ei gael." Ni allwch alw o'r plentyn: "Hyd nes i chi ddarllen yn gyflym a heb wallau, ni allwch fynd allan o'r ffordd!". Wrth gwrs, mae rhieni am i'w mab neu ferch ddysgu darllen yn dda mewn wythnos, ond ni allwch orfodi plentyn i eistedd am gyfnod hir y tu ôl i'r llyfr, peidiwch â bod yn ddig os yw rhywbeth wedi ei ddarllen yn anghywir, oherwydd bod blinder corfforol a thendra, ynghyd ag ailbrydau a cheryddwyr, plentyn o'r llyfr. Mae'n ddymunol bod y plentyn yn darllen yn uchel am gyfnod byr. Profir nad yw hyd y darllen yn bwysig, ond amlder yr ymarferion. Y peth gorau os ydyw'n lluosog bob dydd, mewn un neu ddwy awr, darllen bum munud gyda chynnwys cynnwys y darllen. Rhoddir canlyniadau da trwy ddarllen cyn mynd i gysgu, gan mai dyma ddigwyddiadau olaf y dydd a gofnodir gan gof emosiynol rhywun.
Mae ymarfer dyddiol wrth wrando yn hwyluso'r broses o lunio'r sgiliau darllen, gan fod myfyriwr y dosbarthiadau cynradd mewn ysbryd yn darllen gyda'r oedolyn neu'n gwylio ei ddarllen clir, hamddenol. Ar yr un pryd, mae'n rhoi sylw i eglurder goslef, seibiannau a straen rhesymegol. Felly mae cyflymder canfyddiad arwyddion graffig, ac felly cyflymder darllen plentyn, yn cynyddu. Os bydd y plentyn "wedi'i ffugio", yna bydd angen i chi ei wahodd i ddarllen eto y man lle gwnaethpwyd y camgymeriad.
Ni ellir rhoi'r gorau i ddisgyblion 1-2 dosbarth wrth ddarllen. Mae darllen prysur, fel rheol, yn anymwybodol. Mae goresgyn anawsterau yn cyfrannu at y gyfres ddarllen frugal. Mae'r plentyn yn darllen 1-2 linell ac yn cael gorffwys byr. Mae'n bosibl wrth edrych ar ffilmiau ffilm wrth ddarllen llyfrau ar gyfer y gyfres "Ar gyfer y rhai bach": y plant ysgol iau yn gorffwys pan fydd yn gyfarwydd â'r darluniau sy'n rhagweld darllen ac yn paratoi i ganfod y brawddegau canlynol.
I gyfarwyddo'ch mab neu ferch i ddarllen yn annibynnol, gallwch ddechrau darllen llyfr yn uchel ac aros yn y lle mwyaf diddorol. Yn rhyfeddol gan yr awydd i ddarganfod beth fydd yn digwydd nesaf, bydd y myfyriwr ysgol uwchradd iau yn y rhan fwyaf o achosion yn parhau i ddarllen yn annibynnol. Wedi hynny, mae'n rhaid i chi ofyn bob amser am yr hyn y mae'n ei ddarllen, canmol a mynegi'r gobaith y bydd y plentyn yn parhau i ddarllen ar ei ben ei hun. Gallwch ddweud wrth y mab neu ferch bennod ddiddorol o'r gwaith ac yn hytrach na ateb cwestiwn y plentyn "Beth ddigwyddodd nesaf?" cynnig i orffen darllen eich hun.
Mae'n dda iawn os yw'r teulu'n ymarfer cartref yn darllen yn uchel. Dylai hyd darllen o'r fath fod yn 20-30 munud, er mwyn osgoi blinder myfyriwr bach. Darllenwch lyfrau sydd angen i chi siarad â'ch plentyn. Ni allwch ei reoli a gofyn am adroddiad (yr wyf yn darllen fy mod yn deall yr hyn yr wyf yn ei gofio), na allwch osod eich barn. Bydd sylw, cefnogaeth, diddordeb rhieni yn llwyddiant y mab neu'r merch yn rhoi hyder i'r plentyn. Mae amgylchedd cyffrous, hyd yn oed a dawel yn dylanwadu ar les y plentyn ac yn helpu i oresgyn anawsterau dysgu.
Y llyfr yn y teulu
Nid yw presenoldeb llyfrau yn y teulu yn golygu y bydd plant yn hoffi darllen ac ni fydd ganddynt broblemau gwirioneddol yn yr ysgol gynradd. Wrth ffurfio diddordeb y darllenwyr, dylid cymryd gofal eu bod yn darllen llenyddiaeth wahanol genre: straeon tylwyth teg, storïau, ffuglen wyddoniaeth, cerddi, ysbrydion, chwedlau, ac ati. Mae'n ddymunol bod gan y tŷ gornel ddarllen. Mae llyfrgell bersonol o blant ysgol iau wedi'i ffurfio, yn dibynnu ar ei ddiddordebau, rhyw ac oedran, a phosibiliadau deunydd y teulu. Yn y gornel o ddarllen, o reidrwydd mae'n rhaid mai hoff ffuglen yw plant. Efallai mai dyma fydd y llyfrau cyntaf gydag arysgrif gofiadwy, a roddodd y rhieni, neu efallai stori am anifail anhygoel neu stori antur.
Mae'n ddoeth cael cyfeiriadau teuluol, cyhoeddiadau gwyddonol-boblogaidd a chelfyddydol ar gwricwlwm yr ysgol a fydd yn helpu plant i baratoi ar gyfer dosbarthiadau, yn ogystal â llyfrau a chyfnodolion, er mwyn gwthio'r babi i ddatblygu eu galluoedd eu hunain. Mae'r gyfres hon yn llyfr "Rydw i'n cysyniad o'r byd," "Gwyddoniadur y myfyriwr ysgol uwchradd iau", geiriaduron, atlasau, ayb. Oedran ysgol iau - yr amser i chwilio am atebion i lawer o gwestiynau. Mae seicolegwyr yn dweud bod plentyn bach am ddiwrnod yn gofyn i ateb 200 o gwestiynau. Gyda'u hoedran, mae eu nifer yn lleihau, ond mae'r cwestiynau eu hunain yn dod yn fwy cymhleth.
Mae'n hysbys bod plant ieuengaf yn hoffi gwrando ar ddarllen rhywun yn hytrach na'i ddarllen eu hunain, felly mae angen eu defnyddio yn raddol i'r llyfr. Mae angen i rieni sicrhau nad yw'r diddordeb i ddarllen yn cael ei orchuddio mewn plant gan ddiddordebau eraill: chwaraeon, gemau cyfrifiadurol, gwylio teledu neu fideo. Er mwyn helpu eich mab neu ferch i gael eu clymu ym myd eang llenyddiaeth amrywiol a dewis llyfr penodol i'w darllen, dylech chi ymweld â llyfrgelloedd a siopau llyfrau gyda'ch plentyn o leiaf weithiau. Mae hefyd yn ddoeth prynu llyfrau gyda phlant, cyn gwneud hynny, fe'ch cynghorir i ddod yn gyfarwydd â'u cynnwys: darllenwch haniaeth neu gyfeiriad i'r darllenydd, edrychwch ar sawl tudalen, rhowch sylw i ddarluniau a dyluniad.
I fyfyrwyr yn yr ysgol gynradd, mae'n ddoeth prynu llyfrau tenau gyda lluniau mawr. Mae'n ddymunol bod plant yn cofio teitl y llyfr, enw'r awdur, a cheisio dod o hyd i wybodaeth amdano. Mae angen addysgu'r plant, wrth ddarllen yn annibynnol, i atgyweirio'r cwestiynau sy'n codi, fel y gellir eu holi gan oedolion neu ddarllen amdanynt yn y llenyddiaeth gyfeirio. Mae'n bosibl argymell i'r man neu'r merch fannau diddorol o'r llyfr i'w nodi yn y llyfr nodiadau neu, os yw'r llyfr yn berchen arno, gwnewch nodiadau yn gywir ar yr ymylon. Y prif beth yw addysgu'r myfyriwr bach i ddarllen yn feddylgar, i ymyrryd i ystyr pob gair. Helpwch y plentyn i ddarllen gemau syml: "Cofiwch y gwaith trwy ddyfyniadau neu ddarluniau", "Gwnewch lun ar gyfer llyfr", "Cyhoeddi cylchgrawn llenyddol llawysgrifen," ac ati.
Peidiwch â bod yn ffrindiau gyda mathemateg
Mathemateg yw gymnasteg ar gyfer y meddwl sy'n siapio ac yn datblygu'r gallu i feddwl yn rhesymegol a rheswm gyda rheswm. Mewn mathemateg, fel mewn chwaraeon, ni all un gyflawni llwyddiant wrth arsylwi goddefol ar weithredoedd eraill. Mae arnom angen ymarferion dwys systematig sy'n gysylltiedig â'r gwaith o feddwl, o dan ddylanwad y plentyn, yn raddol, yn dechrau meistroli ar y gweithrediadau meddyliol symlaf, ac wedyn yn fwy cymhleth, ac yn fwy cymhleth. Mae'r ymennydd a hyfforddwyd felly yn dechrau gwella. Dyma'r canlyniad mwyaf gwerthfawr o astudio mathemateg.
Yn aml, mae plant wrth ymateb neu ddatrys problemau yn gweithredu ar dempledi patrwm dysgu. Fodd bynnag, mae cymhlethdod a chyfaint y wybodaeth sydd angen eu dysgu yn raddol yn cynyddu. Mae angen llawer o ymdrech gan fyfyriwr ysgol uwchradd iau yn y diffyg cof, ac o ganlyniad mae mathemateg yn dod mor galed iddo nad yw am ei astudio o gwbl. Mae pasivedd deallusol o'r fath o'r oedolion yn aml yn cael eu camgymryd am beidio neu anallu i fathemateg. Digwyddodd eu bod fel arfer yn dweud: "Dechreuodd y mathemateg", hynny yw, roedd yna broblemau gwirioneddol. Ond mae'n fwy cywir dweud: "Rydym wedi dechrau mathemateg."
Mae angen i rieni gofio'r canlynol:
● Mewn mathemateg, y prif beth yw deall, i beidio â chofio, yn fwy fel bod prosesu semantig y deunydd a astudir yn darparu'r ddau.
● Os nad yw plentyn yn meistroli mathemateg mewn graddau elfennol, yna ni ddylai un obeithio am ei lwyddiant pellach mewn dosbarthiadau canol a hyd yn oed uwch.
● Graddau da ac atebion cywir i gwestiynau safonol "Faint fydd hyn?" a "Sut i ddod o hyd?" yn dal i beidio â rhoi sicrwydd llawn y bydd mathemateg yn y mab neu'r ferch i gyd yn cael ei wneud trwy.
● Mae angen help i oedolion ar fyfyrwyr ieuengaf. Oherwydd nodweddion oedran, ni all asesu'n gywir ansawdd ei wybodaeth, sy'n atal cymathu deunydd dysgu.
Er mwyn asesu dyfnder dealltwriaeth ac ansawdd meistroli gwybodaeth fathemategol, mae angen gwirio gohebiaeth gweithredoedd ymarferol y plentyn wrth ddatrys problemau i'r darluniau, y diagramau a'r lluniadau arfaethedig. Er enghraifft, os yw myfyriwr yn torri 10 m oddi wrth y rhaff, sef un rhan o bump o'r hyn yw hyd y rhaff? "Dod o hyd i'r ateb gyda chymorth yr adran, nid oedd yn meddwl o gwbl, nac wedi rhesymu'n anghywir. A hyd yn oed os dewisir y lluosi ar gyfer ateb y broblem uchod, yna dylai'r mab neu'r ferch esbonio pam eu bod wedi datrys y broblem fel hyn. Mae'r gyfeiriad at y rheol yn y gwerslyfr yn ddadl dda, ond nid y mwyaf argyhoeddiadol. Gofynnwch i'r plentyn dynnu darn (rhaff) a'i esbonio: beth sy'n hysbys yn y tasgau, beth i'w ddarganfod, pam mae angen lluosi. Bydd gwaith ymarferol o'r fath yn helpu'r myfyriwr i ddeall yn well y dasg a'r ffordd i'w ddatrys, ac i oedolyn asesu lefel dysgu'r plentyn o'r deunydd dysgu.
Llawysgrifen gryn
Mae llawysgrifen anghywir ac annarllenadwy yn rhwystr sylweddol i ddefnydd llawn y llythyr fel cyfrwng cyfathrebu. Ar yr un pryd, mae llawysgrifen galigraffig yn addysgu plant mewn trefn, diwydrwydd, ysbryd ar gyfer unrhyw fath o weithgaredd, yn cyfrannu at addysg esthetig y bachgen ysgol iau.
Ar gyfer myfyrwyr ysgol gynradd, mae'r arddull ysgrifennu gyffredinol yn nodweddiadol, ond dros amser, mae rhai nodweddion unigol llawysgrifen yn ymddangos mewn plant. Mae'r rhesymau canlynol dros eu digwydd:
● Mae plentyn gofalus yn y rhan fwyaf o achosion yn ysgrifennu'n gywir ac yn gywir.
● Mae rhai plant yn ysgrifennu'n llawer mwy araf nag y mae angen y rhaglen. O ganlyniad, maent yn rhuthro ac yn torri rheolau caligraffeg.
● Os nad yw'r myfyriwr yn darllen yn dda neu os nad yw'n dysgu'r rhaglen yn ôl iaith, yna mae'n parhau i gyflawni tasgau ac, o ganlyniad, mae'n ysgrifennu'n llidus.
● Mae rhai plant yn cael eu hatal rhag ysgrifennu nam ar y golwg yn gywir, sgiliau modur a chlefydau eraill. Mewn achosion o'r fath, mae angen i rieni weld meddyg.
Rhaid cofio bod llwyddiant wrth lunio'r sgil ysgrifennu, ac yn enwedig wrth ddatblygu llawysgrifen galigraffig, yn dibynnu i raddau helaeth ar a yw'r plant yn cadw at safonau hylendid sylfaenol. Er mwyn meistroli'r glanio cywir, mae'r ffordd i ddal y pen a'r techneg ysgrifennu yn bosibl dim ond gyda monitro cyson gan oedolion. Mae'r sylwadau "Peidiwch â eistedd fel" neu "Wrong hold the pen" yn helpu ychydig. Mae angen i fyfyrwyr iau, nid yn unig, esbonio, ond hefyd i ddangos sut i eistedd a dal pen. Ni ddylai hyd llythyr parhaus fod yn fwy na 5 munud yn y dosbarth cyntaf, mewn II - 8 munud, mewn III - 12 munud, yn IV - 15 munud.
Fe'ch cynghorir, ynghyd â'r plentyn, i ddadansoddi diffygion ei lythyr, i ddatgelu gwahaniaethau yn y ffurf, cyfrannau, dimensiynau, llethr a chyfuniad o lythyrau, yn amyneddgar i helpu i gyflawni'r ymarfer y tu ôl i'r ymarfer. Mae troseddau o gigraffeg yn digwydd yn amlach oherwydd y ffaith nad yw plant yn dilyn y ffordd y mae'r llyfr nodiadau yn gorwedd. Dylai ongl llwybr y llyfr nodiadau i ymyl y bwrdd fod oddeutu 25 gradd. Er mwyn cynnal y sefyllfa hon, gallwch chi wisgo stribed cul o bapur lliw (gwyrdd yn ddelfrydol) ar y bwrdd. Bydd hi'n dangos i'r myfyriwr iau sut i roi'r llyfr nodiadau yn gywir. Yn ystod yr ysgrifen, rhaid symud y llyfr nodiadau ar hyd y stribed. Dylai dechrau'r llinell fod o flaen canol y frest. Er mwyn cadw'r llethr cywir o lythyrau mewn geiriau i blant, byddant yn helpu ymarferion wrth ysgrifennu warysau gyda'r un elfennau a warysau, sy'n ail-wneud â chwythiadau.
I ddatblygu llethr cywir llythyrau a'r gofod rhwng llythyrau a'u hethodau bydd y plentyn yn elwa o amrywiaeth o rwydweithiau modiwlaidd. Maent wedi'u lledaenu gydag inc du ac yn cael eu rhoi o dan y daflen y mae'r myfyriwr yn ei ysgrifennu. Mewn grid modiwlar, mae gan bob cell ei gell ei hun. Fodd bynnag, rhaid cymryd i ystyriaeth fod llythyr o'r fath yn dod yn araf, ac mae maint y gwaith a wneir yn fach. Mae datblygu llawysgrifen hardd gan blant yn bosibl dim ond pan fydd y myfyriwr iau yn gwneud pob ymdrech systematig i gydymffurfio â'r rheolau ysgrifennu. Bydd ysbryd yn codi os yw'r myfyriwr yn sylweddoli ei aneffeithlonrwydd, yn deall ystyr yr ymarferion a gyflawnir, ac mae ganddo ddiddordeb mewn cyflawni'r nod.
Gwaith Cartref
Weithiau mae plant ysgol iau, hyd yn oed y rhai sy'n astudio'n dda, yn cael anhawster gyda'u gwaith cartref. Dyma un o'r problemau pwysicaf yn yr ysgol gynradd. Yn yr achos hwn, mae angen i rieni ddarganfod a all y plentyn ymdopi. Os nad ydyw, yna mae angen help arno. Yn ystod y misoedd cyntaf o hyfforddiant wrth wneud gwaith cartref, fe'ch cynghorir i eistedd gyda'r plentyn, ond i beidio ag awgrymu, meddwl amdano, neu rwystro methiant. Mae angen gwirio a yw'r myfyriwr wedi eistedd mewn amser ar gyfer gwersi, p'un a yw'n gosod y llyfr nodiadau yn gywir, boed yn sylw i'r achos. Fe'ch cynghorir i addysgu'r mab neu'r merch i ddechrau'r gwersi ar yr un pryd, i'w dysgu sut i drin eu gweithle yn iawn, lle mae popeth sy'n angenrheidiol ar gyfer y gwaith cartref yn cael ei storio yn y drefn briodol.
Mae'n bwysig sicrhau bod y plentyn yn dechrau gweithio gyda'r eitemau hynny a oedd yn yr atodlen heddiw. Bydd hyn yn caniatáu i'r myfyriwr beidio ag anghofio esboniad y deunydd newydd, y rheolau ar gyfer tasgau perfformio, ac ati. Nid oes angen cwblhau'r dasg ar unwaith, bydd yn well hyd yn oed os yw'r fach ysgol yn dychwelyd iddo eto, y diwrnod cyn y wers. Mae'n ddymunol dechrau aseiniad gwaith cartref o bwnc sy'n anodd i'r myfyriwr. Ni allwch anghofio am ailiad aseiniadau llafar ac ysgrifenedig. Rhaid cofio, cyn gweithredu ymarferion ysgrifenedig, bod angen ailadrodd y rheolau cyfatebol.
Mae angen addysgu plentyn i weithio gyda drafftiau yn unig os nad yw'n sicr o gywirdeb ei benderfyniad, a chael y cyfle i ddeall y deunydd yn well. I ddysgu plentyn i ddibynnu ar eu gwybodaeth eu hunain a gwneud heb awgrymiadau, gallwch ddefnyddio help wedi'i werthu. Yn yr achos hwn, gall rhieni ddweud y canlynol: "Ydych chi'n cofio, wrth gwrs, ei bod yn well cychwyn â ..." neu "Mae'n fwy cyfleus i'w wneud ...", ac ati. Mae'n bosibl canmol y plentyn ymlaen llaw, bydd hyn yn cynyddu ffydd y plentyn yn eu cryfder: Ynoch chi, mor ddiwyd, bydd popeth o reidrwydd yn troi allan ... ". Mae'r holl waith cartref y mae'n rhaid i'r disgybl ei gyflawni o reidrwydd, hyd yn oed os nad oedd yn yr ysgol, fel na fyddai unrhyw ddiffygion mewn gwybodaeth. Yn y teulu mae angen creu awyrgylch o ewyllys da, cyd-ddealltwriaeth, yna bydd y gwaith cartref yn troi'n broses ddiddorol.