Yn eich teulu, bu digwyddiad achlysurol. Rydych yn disgwyl y diwrnod hwn yn ddisgwyliedig, ac ar yr un pryd â phryder ysgafn, fe wnaethoch chi brynu'r holl bethau bach hyn - corsack, llyfrau nodiadau, pensiliau a phensiliau. Mae myfyriwr ifanc wedi ei wisgo â nodwydd, fel dyn-go iawn neu wraig fach. Felly, aeth eich plentyn i'r radd gyntaf ...
I gychwyn, mae llawer yn camgymeriad yn lleihau'r broses o baratoi plentyn ar gyfer "hyfforddi" mewn gwahanol sefydliadau paratoadol. Er enghraifft, maen nhw'n meistroli'r rhaglen ar gyfer y dosbarth cyntaf, yn astudio ieithoedd tramor, ac yn dysgu sgiliau cyfrifiadurol. Dim ond un effaith yw hyfforddiant gorfodi o'r fath yn ôl ymchwil arbenigwyr - mae hyn yn gynnydd yn y swm o wybodaeth.
O ganlyniad i'r "paratoi" hwn, nid yw plant, pan ddônt i'r ysgol, yn deall hanfod y ceisiadau a gyfeirir atynt, yn cael eu dargyfeirio yn rheolaidd, mae'r athro yn gwrando diffyg sylw, ac ati. Fodd bynnag, mae angen iddynt "eistedd allan" y wers gyfan, ganolbwyntio a bod yn ofalus wrth ddysgu'r deunydd addysgu a llawer mwy. Mae'r ymddygiad hwn yn cael ei esbonio gan y ffaith bod gan blant nad ydynt yn darllen yn dda, sydd â diddordeb mewn dysgu, yn dechrau torri disgyblaeth ac, o ganlyniad, yn gwrthdaro â'r athro. Mae'r rhieni'n ddryslyd - maent wedi rhoi cymaint o nerth i baratoi eu plentyn. Ac mae'r pwynt cyfan, fel y mae llawer o seicolegwyr yn credu, nad yw paratoi seicolegol llwyddiannus babi i'r ysgol yn dibynnu ar a yw'n darllen a yw'r plentyn yn meddwl.
I ddatrys y broblem hon, mae'n angenrheidiol, yn gyntaf, i ddatblygu diddordeb yn y plentyn mewn gwybyddiaeth, i ddatblygu gallu dadansoddol, creadigol a gallu eraill, yn ogystal â chof, sylw, canfyddiad, meddwl, lleferydd, ac ati. Yn ail, ni ddylech warthio plentyn pan nad yw rhywbeth yn gweithio iddo, ond mae angen deall achos methiant, ei drafod gyda'i gilydd a helpu i gywiro'r camgymeriad. Drwy'r camau hyn, rydyn ni'n mynegi hyder ynddo, ac felly'n rhaglennu ar gyfer llwyddiant.
Yn y pen draw, mae'n rhaid dweud bod y sefyllfa emosiynol yn y teulu yn bwysig iawn ar gyfer paratoi'r babi i'r ysgol. Mae cariad, dealltwriaeth, enghraifft rhieni, ymddiriedaeth, addysg caredigrwydd, annibyniaeth, ymrwymiad a chyfrifoldeb yn allweddol i addasu babi yn llwyddiannus ac yn gyflym i'r dyddiau ysgol sydd i ddod.Yn gyntaf, mae angen i chi gofio eich bod chi, ac wrth gwrs, bod eich plentyn mewn straen. Ac nid yw'n ddrwg, nid yw'n dda - mae'n ffaith. Mae hon yn wladwriaeth naturiol sy'n gysylltiedig â newid cardinal ym mywyd y teulu, yn y modd y mae'r dydd, y ffordd o fyw, y materion arferol a'r defodau teuluol. Mae'n bwysig peidio â gadael y wladwriaeth straen hon heb golledion, i'r gwrthwyneb, gan osod y sylfaen ar gyfer addysg lwyddiannus eich plentyn yn y dyfodol.
Beth allwch chi ei wneud i gyflawni hyn?
Yn gyntaf, ceisiwch drin popeth gyda hiwmor ysgafn, bod yn optimistaidd, edrychwch am ochrau da a hyd yn oed doniau doniol mewn unrhyw sefyllfa. Ar ôl nifer o flynyddoedd, ynghyd â'r plentyn, byddwch yn cofio gyda gwên ei ymdrechion cam cyntaf wrth ysgrifennu, y llwyddiannau a'r siomedigaethau cyntaf, y "ffrindiau ysgol go iawn" cyntaf, yr athro cyntaf.
Felly daethom i'r pwysicaf - yr athro cyntaf. O'r dyddiau hyn dylai'r athro cyntaf ddod yn brif berson ym mywyd y plentyn. Awdurdod anniddig yr athro cyntaf yw gwarant llwyddiant eich plentyn yn y dyfodol, nid yn unig yn yr ysgol, ond yn fywyd. Ar ôl hynny, yn ei arddegau, bydd yn dechrau cymryd agwedd beirniadol tuag at yr hyn sy'n digwydd ac i'r bobl sy'n ei amgylchynu. A heddiw, dim ond ffydd ddibynadwy yn yr athro, yn ei gywirdeb a'i gyfiawnder, fydd yn helpu'r graddau cyntaf i feistroli gwybodaeth yr ysgol. Mewn perthynas â'r athro cyntaf, mae gan y plentyn y gallu i gyfathrebu â phobl awdurdodol yn y dyfodol, gyda phobl y bydd yn cael eu hawdurdodi. Peidiwch â lleihau ystyr ystyr hyn. Mae'n rhaid i bob un ohonom, hyd yn oed y mwyaf rhyddid-cariadus ac annibynnol, fod mewn sefyllfa o dan oruchwyliaeth, a gall ein profiad o gyfathrebu â "deiliaid pŵer" helpu'n sylweddol neu'n ein rhwystro'n sylweddol. Ac mae'r prototeip o'r cysylltiadau hyn wedi'i osod yn y dosbarth cyntaf yn unig. Yn ogystal, ni all plentyn yn yr oes hon benderfynu pa wybodaeth sydd ei hangen arno, beth na fydd, sut orau i gyflawni'r dasg hon neu'r dasg honno, nid yw wedi datblygu arddull myfyriwr unigol eto, nid oes pynciau arbennig o ddewis. Holl hyn yn y dyfodol. Heddiw, mae'r plentyn yn haws i oroesi'r cyfnod anodd hwn, os bydd yn ymddiried yn yr athro, yn dilyn ei gyngor a'i argymhellion. Yn eich pŵer i helpu'r babi. Hyd yn oed os oes gennych amheuon ynghylch cywirdeb gofynion yr athro, yn ei lythrennedd addysgeg - peidiwch â mynegi'r amheuon hyn yn y plentyn ac, yn arbennig, peidiwch â chondemnio'r athro wrth siarad gyda'r plentyn. Peidiwch â chwympo'r ddaear o dan eich traed. Mewn sgwrs gyda phlentyn, pwysleisiwch eich bod yn parchu barn yr athro ("Wrth gwrs, gan fod Anna Alexandrovna wedi dweud felly, felly mae'n rhaid ei wneud"), rhowch sylw i rinweddau'r athro sy'n eich argraff ("Ydw, mae Inna Nikolayevna yn llym, ond mae hi eisiau, felly rydych chi'n ymgysylltu'n dda iawn, ac mae ganddo lygaid mor dda) ac yn y blaen. A cheisiwch ddatrys eich ofnau mewn cyfarfod personol gyda'r athro, o leiaf, alw am help gan y weinyddiaeth. Os ydych chi'n dal yn amau'r athro ar ôl dau fis, meddyliwch am newid y dosbarth neu'r ysgol.
Ni chrybwyllir y cyfnod o ddau fis yn ddamweiniol. Mae'n cymryd cyn belled â bod angen i'ch teulu oroesi straen. Ar yr adeg hon, efallai y bydd y plentyn yn cael y newidiadau canlynol mewn iechyd a hwyliau:
- cur pen a phoen yr abdomen;
-Trefnu treuliad (dolur rhydd neu anghysondeb);
- archwaeth neu gynydd archwaeth, cynyddiadau mwy ar gyfer melysion;
- yr angen am gwsg a blinder yn ystod y dydd gyda'r nos;
- anhwylder, anhwylderau neu ymosodol cynyddol;
Mae'r rhain a dangosiadau tebyg yn ymateb arferol i straen y dyddiau ysgol cyntaf. Dylech eu trin gydag amynedd, ailadroddwch y plentyn yn amlach, eich bod yn ei garu, ei fod yn wych ac y bydd popeth yn troi ato. Nawr, yn fwy nag erioed, mae angen eich cefnogaeth chi a chariad diamod ar y babi. Cofiwch, mae gorbwyso hunan-barch yn yr oed hwn yn normal ac yn angenrheidiol. Mae'n hunan-ddibyniaeth yn eu galluoedd, yn eu galluoedd sy'n caniatáu i blentyn fanteisio ar fusnes newydd iddo heb ofn ac yn hawdd meistroli sgiliau newydd. Yn aml, nodwch lwyddiant y myfyriwr ("Mae'r bachyn bach hwn wedi troi'n berffaith!", "Wow, gallwch chi eisoes gyfrif rhifau mor fawr!", "Yr hyn a ddaeth i chi yn ddiddorol, roeddwn i'n ei hoffi!") Ac nid ydynt yn rhoi sylw i fethiannau - yr un sy'n gwneud dim. Yn raddol, bydd troseddau mewn ymddygiad ac iechyd, os byddant yn codi, yn dod yn ddiffygiol. Os ydych chi'n dal i arsylwi ar ymddygiad brawychus y plentyn ar ôl dau neu dri mis, cysylltwch â seicolegydd neu feddyg.
Yn yr un cyfnod, mae'r plentyn yn dechrau datblygu perthnasoedd gyda chyd-ddisgyblion sydd hefyd yn bwysig iawn. Annog cyfeillgarwch, dysgu'r babi i ddatrys problemau sy'n codi perthnasoedd. Mae gan rai plant yr awydd i sefyll allan oherwydd dod o hyd i rywbeth drwg yn y cyd-ddosbarth. Gall y plentyn ddweud yn hyderus a balch wrthych fod "Pasha heddiw wedi troi'r holl wersi a gwnaeth yr athro sylwadau iddo" neu "Mae Masha yn cadw anghofio popeth drwy'r amser ac yna'n rholio yn y wers." Peidiwch â rhuthro i annog eich mab neu ferch gyda'r geiriau: "Ond nid ydych chi'n ei wneud, rydych chi'n glyfar!". Peidiwch â rhoi arogl ac ymdeimlad o gyfrinachedd, gwyddoch pa mor anodd yw hi i gyfathrebu ag oedolion sydd wedi neilltuo'r rhinweddau hyn yn llawn. Mae'n well troi'r sgwrs yn sianel niwtral, a gofynnwch i'r plentyn os yw hi'n dda i gychwyn, crio, anghofio popeth ... Trafodwch y sefyllfa gyda hi, darganfyddwch sut y gall osgoi camgymeriadau o'r fath a sut y gall helpu ei ffrindiau newydd.
Ac wrth gwrs, mae'r profiad cyntaf o weithgareddau dysgu a gwneud gwaith cartref yn bwysig iawn. Mewn theori, nid yw'r cyfarwyddyd yn y ddau ddosbarth gyntaf yn amlwg, ac yn ystod y misoedd cyntaf, ni ofynnir i waith cartref i blant, ond yn ymarferol gofynnir iddynt a nodir: mae athrawon yn rhoi amnewidiadau gwahanol am amcangyfrifon - haul a chymylau, straeon, baneri, ac ati. Nid oes dim o'i le ar hyn yn eich agwedd gywir. Yn lle'r cwestiwn: "Wel, beth wnaethoch chi heddiw?", Gofynnwch beth mae eich disgybl ifanc wedi'i ddysgu, pa ddiddorol a ddigwyddodd yn ystod y diwrnod ysgol, yr hyn y gall fod yn falch ohono neu beth sy'n ei ofni. Dysgu plentyn i werthuso'r broses ddysgu a phrentisiaeth, nid ei ganlyniadau yn unig.
A mwy - rhowch gymaint o annibyniaeth i'r babi gan ei fod yn barod i dreulio. Ceisiwch beidio â gwneud iddo ef beth mae'n barod i'w wneud ei hun. Ac, waeth faint rydych chi am ei reoli bob cam, pob symudiad a phob meddwl ohoni, mae'n rhaid i chi roi'r gorau iddi a gadael i chi adael nofio am ddim yn raddol.
Cofiwch, mae eich plentyn wedi tyfu - mae bellach yn DISPIL.