Felly, nid yw'r rhan fwyaf o rieni bellach yn gofyn eu hunain a oes angen iddynt baratoi ar gyfer yr ysgol gyda phlant cyn-ysgol. Mae'r ateb yn amlwg: wrth gwrs OES! Er ... Yn yr ysgol, byddant yn dal i ddysgu pawb ... Gadewch i'r plentyn barhau i gerdded. Ac os ydych chi'n dechrau hyfforddi, yna sut? Beth i'w ddysgu yn gyntaf? Dyma amheuon a chwestiynau sylfaenol pob rhiant. Ac o ganlyniad - mae camgymeriadau, "puffed up" y mae gennym ni i'n plant wedyn. Beth yw prif gamgymeriadau rhieni graddwyr cyntaf y dyfodol? Darllen, canfod a chywiro'ch hun.
Ni ddylid anghofio bod addysgu ysgrifennu a darllen yn frwdfrydig athro ysgol gynradd. Felly, pan fydd plentyn yn mynd i'r ysgol, tynnir sylw at lythrennedd, ond i ba mor llwyddiannus y mae'ch plentyn yn dangos parodrwydd ar gyfer addysgu. Mae angen ystyried bod ein cwricwlwm ysgol fodern yn cyflwyno'r gofynion uchaf i lefel y wybodaeth am fyfyrwyr y dyfodol. Ond dim ond rhieni sy'n canfod parodrwydd eu plant ar gyfer addysg mewn gwahanol ffyrdd. Mae rhai yn credu y dylai'r plentyn allu darllen, cyfrif ac ysgrifennu. I eraill mae'n siop wych o wybodaeth a gwybodaeth amrywiol. Mae rhai eraill yn credu y dylai eu plentyn fod yn rhyfeddol, gallu canolbwyntio ar achos penodol. Mae llawer o rieni yn cymryd am barodrwydd y plentyn i fynd i'r ysgol. Wrth gwrs, mae pob un ohonynt yn iawn yn ei ffordd ei hun, ond dim ond yn rhannol.
Mewn gwirionedd, mae parodrwydd i'r ysgol yn fath o "gymysgedd" o ddatblygiad corfforol a seicolegol y plentyn. Mae'r rhan fwyaf o'r plant, yn ôl arbenigwyr, yn aeddfedu i saith mlynedd. Ar yr adeg hon, gallwch chi roi plentyn i'r ysgol yn ddiogel. Yn ffurfiol. Ond y peth yw nad oes gan natur gyfyngiadau oedran llym. Ac mae'r sgiliau sy'n cael eu ffurfio mewn rhai plant erbyn saith oed, mae eraill yn cael eu datblygu i wyth oed yn unig. Dyna pam mae angen i rieni werthuso eu plentyn yn annibynnol o wahanol onglau. Ac yna i mi yw penderfynu a ddylid ei roi i'r dosbarth cyntaf nawr neu aros ychydig yn hirach.
Fel arfer, mae'r plentyn yn barod i fynd i'r ysgol o chwech oed. Ond dim ond ar yr amod ei iechyd absoliwt. Iechyd yw'r prif beth i addysgu'n llwyddiannus y fach ysgol yn y dyfodol. Ond, yn anffodus, mae gan lawer o blant ymyriadau - corfforol neu feddyliol. Mae bron i 40% o'r graddwyr cyntaf yn mynd yn sâl bob dau fis, ac yn mynd yn sâl am 7-10 diwrnod. Ac mae hyn yn anochel yn arwain at wersi a bylchau sydd ar goll mewn gwybodaeth. Mae plant o'r fath yn ei chael hi'n anodd cael mathemateg, ysgrifennu, darllen. Os yw'ch plentyn yn aml yn sâl, peidiwch â rhuthro i'r ysgol, ond byddwch yn sicr o wella ei iechyd.
Disgrifiad Rhif 1. "Bydd yn trosglwyddo gydag oed".
Cyn i Andryusha gyrraedd yr ysgol, penderfynodd ei rieni fod yn rhaid iddyn nhw astudio o reidrwydd mewn ysgol arbennig gydag astudiaeth fanwl o iaith dramor. Er gwaethaf y ffaith bod Andrei oherwydd annwyd yn aml yn colli dosbarthiadau mewn kindergarten, roedd rhieni'n ceisio delio ag ef gartref ag ef, gan ddarllen a datrys problemau rhesymegol. Ac yn llwyddiannus iawn, rhoddwyd y bachgen yn rhwydd iawn. Dysgodd y llythyrau ac roedd eisoes yn rhugl a hyderus wrth ddarllen y sillafau, yn gallu ailadrodd y darlleniad a chofiwch y cerddi hir. Ond nid oedd Andrei bob amser yn canfod y synau yn glir ac yn amlwg. Wrth gwrs, byddai ymgynghoriad amserol gyda therapydd lleferydd yn helpu i nodi problemau a dechrau dosbarthiadau ar amser i gywiro'r araith. Ond roedd y rhieni o'r farn y byddai'n trosglwyddo gydag oed. Yn y cyfamser, achoswyd anawsterau'r bachgen trwy gopïo elfennau llythrennau, rhifau a phatrymau. Ac mae hyn yn dangos diffyg datblygu cydlyniad modur gweledol ac mae'n gofyn am hyfforddiant seicolegol i ddatblygu sgiliau modur mân y ddwylo.
Mae canlyniadau'r ymchwil yn golygu bod anffurfiad annigonol yn anfantais aml iawn, a geir mewn bron i 60% o raddwyr cyntaf. Nid yw'n ymwneud â stamio a chwistrellu yn unig, ond hefyd yn ymwneud â swnio'n amhriodol, anallu i wahaniaethu rhwng seiniau mewn geiriau. Peidiwch ag anghofio am yr eirfa fach, anallu i wneud stori ar y lluniau a chynnal deialog. Prin yw'r plant sy'n dysgu ysgrifennu a darllen yn rhugl.
Cyn gynted ag y byddwch yn sylwi ar unrhyw broblemau gydag araith eich plentyn, sicrhewch eich bod yn dechrau gyda therapydd lleferydd. A chofiwch: ni argymhellir plant o'r fath i ysgolion ag astudiaeth fanwl o iaith dramor. Yn ogystal, mae rhai anhwylderau lleferydd yn dangos system nerfol wan y plentyn. Rhowch sylw i p'un a yw'r plentyn yn cysgu'n dda, peidiwch â phoeni am ei ofnau, gormod o aflonyddwch. A oes ganddo symudiadau obsesiynol, a yw'n brathu ei ewinedd. Os oes nifer o'r arwyddion uchod, mae angen i chi ofyn am gyngor gan seicolegolegydd bediatrig.
Felly, gallwn ddweud nad oedd Andrei yn barod iawn i'r ysgol. Ond mae'n bwysig deall nad yw'r bachgen yn barod ar gyfer yr ysgol y dewisodd ei fam iddo - gyda llwyth iaith anferth a gorbwysleisio gofynion cyffredinol. Yn yr achos hwn, byddai'n well rhoi plentyn i ysgol addysg gyffredinol syml.
Gwall rhif 2. Plant "Cartref".
Mae Ira eisoes wedi troi 6 mlwydd oed. Mae hi'n ferch hyfryd, gymdeithasol, chwilfrydig. Siaradodd synau da, cywir, nodedig, cerddi wedi'u cofio'n gyflym a hyd yn oed ddarllen testunau syml. Hefyd, roedd ganddi yr holl syniadau angenrheidiol am fathemateg ac roedd yn hoff iawn o dynnu lluniau. Ar yr olwg gyntaf, roedd y ferch yn gwbl barod i'r ysgol. Ond roedd un "OND": oherwydd cyflogaeth gyson rhieni rhoddodd Ira nain a thaid. Ni ddaeth Irina i kindergarten. Mewn ymdrech i amddiffyn y ferch rhag unrhyw broblemau a rhoi'r gorau iddi, cafodd rhai agos Hira eu difetha'n ddifrifol a'u troi'n blentyn "dim" a "rhaid". Eu hunain ddim yn dymuno, cyfrannodd y nain a'r daid at danddatblygiad emosiynol yr wyres.
Ar ddechrau'r ysgol , dylai'r plentyn fod yn dda yn emosiynol sefydlog. Wedi'r cyfan, nid yr unig wersi yw'r ysgol, ond hefyd athrawon a chyd-ddisgyblion. Mae rhyngddynt yn aml yn gwrthdaro rhwng gwrthdaro, gwrthdaro, ac nid yw perthnasoedd gydag athrawon bob amser yn llyfn. Mae plant sy'n cael eu difetha gan ofal gormodol a chariad, yn anodd iawn i chwalu a mynegi yn yr ysgol. Ac ar ôl iddynt wrthod mynd yno. Yn ogystal, nid yw plant "cartref" yn aml yn cael eu haddasu'n llwyr i fywyd domestig. Mae ganddynt lawer o drafferth i botymu eu botymau, clymu eu esgidiau, casglu eu pethau yn gyflym. Trifles, ond o ganlyniad, bydd y plentyn yn cymryd amser hir i dynnu ar y newidiadau, yn hwyr i deithiau cerdded, nid oes amser i'w fwyta.
Hyd yn oed yn yr ysgol, mae'r gallu i ymdrechion cryf iawn yn eithriadol o bwysig. Yn lle "Rydw i eisiau - dwi ddim eisiau", mae'n rhaid i'r plentyn orfodi ei hun i berfformio camau penodol, ac am amser penodol. Nid yw galluoedd o'r fath yn dod drostynt eu hunain. Mae angen addysgu a datblygu'r ewyllys cyn mynd i'r ysgol. Caiff hyn ei hwyluso gan gemau thematig, aseiniadau a pherfformiad dyletswyddau cartref. Ac wrth gwrs, mae holl rinweddau sylfaenol y cynllun emosiynol yn cael eu ffurfio yn nhîm y plant, yn y broses o gyd-chwarae ac astudio.
Rhif Rhif 3. "Paratoi da."
Ymunodd rhieni Denis o ddifrif i addysg ei fab. Ymhen tair blynedd aeth i'r dawns a'r pwll. Ac ym mhedwar - yn yr ysgol o ddatblygiad cynnar, lle bu'n ymwneud â darllen, mathemateg ac iaith dramor. Ni fydd y cwestiwn o ba ysgol y bydd y mab yn mynd iddi hi hyd yn oed yn sefyll. O chwech oed, aeth Denis i'r ysgol gynradd yn y gampfa ac, fel y disgwyliwyd, dechreuodd ddod â dwsinau. Ond yn yr ail ddosbarth, roedd gan Denis broblemau: i'r ysgol - gyda dagrau, o'r ysgol yn sefyll ac yn torri. Cwynion yr athro am anwybyddiaeth ac anallu i ateb cwestiwn syml. Ac o ganlyniad - y dirywiad mewn perfformiad academaidd. Beth ddigwyddodd?
Y camgymeriad mwyaf cyffredin yw penderfynu parodrwydd plentyn ar gyfer yr ysgol, yn seiliedig ar lefel y datblygiad cyffredinol. Diolch i deledu, cyfrifiaduron, mae plentyn modern yn gwybod llawer am y byd o'i gwmpas. Yn ogystal, ymdrinnir â nhw yn ymarferol o'r diaper. Yn naturiol, i bum neu chwe blynedd o sgiliau cronedig, ymddengys bod rhieni yn fwy na digon. Ac yn aml mai'r maen prawf hwn sy'n dod yn sylfaenol wrth ddewis ysgol. O ganlyniad, nid yw plant yn barod ar gyfer aseiniadau mwy cymhleth ac yn bodloni gofynion rhieni a'r ysgol na allant eu gwneud. Felly, er mwyn osgoi problemau, mae angen penderfynu a yw gweithrediadau meddyliol o'r fath fel cof a sylw yn cael eu ffurfio ar y lefel ofynnol.
Disgrifiad Rhif 4. "Ac rwyf am fynd i'r ysgol."
Mae Vanya yn 7 mlwydd oed, a'i frawd Seryozha yw 6. Mae Vanya yn mynd i'r ysgol eleni. Mae portffolio hyfryd a gwisg ysgol eisoes wedi'u prynu, pennau, llyfrau nodiadau a phensiliau lliw wedi'u paratoi. Ac yma, ac mae Sergei yn ceisio portffolio bob amser ac yn dangos na all dynnu'n waeth na Vanya. Roedd fy rhieni yn meddwl: pam na? Y gwahaniaeth rhwng bechgyn y flwyddyn. Gadewch a mynd yn ôl at yr ysgol, ni fyddwch yn diflasu ar yr un pryd a byddant yn gallu helpu ei gilydd. Yn ogystal, mae llawer yn mynd i'r radd gyntaf yn chwech.
Mae'n gamgymeriad annisgwyl i anfon plentyn i'r ysgol, wedi'i arwain yn unig gan ei geisiadau. Yn aml, mae ei "Rwyf am fynd i'r ysgol" yn golygu dilyn nodweddion allanol bywyd ysgol yn unig: gwisgo portffolio hardd a achos pensil, i'w alw'n fyfyriwr, i ddod yn frawd hŷn. Mewn sefyllfaoedd o'r fath, gwnewch yn siŵr bod y plentyn yn well gan ddysgu'r gêm. Cynnal arbrawf: darllen llyfr diddorol, stopiwch ar y funud fwyaf diddorol a gofyn beth sydd ei eisiau arnoch - darllenwch ymlaen neu ewch i chwarae gyda'r tegan. Os yw'n dewis tegan, mae'n rhy gynnar i siarad am yr ysgol. I fynd i'r radd gyntaf, byddai'n well gan y plentyn y llyfr i degan.
Os nad yw'ch plentyn yn gwybod sut i wneud popeth, gwnewch hynny gydag ef, peidiwch â cholli'r amser!