Mae ffurfiau chwarae a oedd yn bodoli yn ystod plentyndod cynnar, yn awr yn colli eu gwerth datblygiadol yn raddol ac ychydig iawn o amser yn cael eu disodli gan hyfforddiant a gwaith. Mae gan nodyn addysgu a gweithgaredd nod penodol, yn wahanol i gemau syml. Yn ei ben ei hun, mae gemau i blant oedran ysgol gynradd yn dod yn newydd. Gyda diddordeb mawr, mae myfyrwyr iau yn canfod y gemau sy'n cyd-fynd â'r broses ddysgu. Maen nhw'n gwneud i chi feddwl, gyda'u help gallwch chi wirio a datblygu eich galluoedd, denu cyfle i gystadlu â'ch cyfoedion.
Mae datblygu gemau ar gyfer plant o oedran ysgol gynradd yn cyfrannu at hunan-bendant a datblygiad dyfalbarhad, yn datblygu plant yr awydd am nodau a llwyddiant, amrywiol nodweddion cymhelliant. Yn ystod y gêm ddatblygol mae'r plentyn yn gwella ei weithredoedd wrth ragfynegi, cynllunio, dysgu i bwyso'i siawns o lwyddiant a dewis ffyrdd amgen o ddatrys problemau.
Mae pob gweithgaredd addysgol yn yr ysgol gynradd yn rhoi cymhelliad, yn gyntaf oll, i ddatblygiad prosesau seicolegol, i wybodaeth y byd cyfagos - syniadau a chanfyddiadau'r plentyn.
Mae plant oedran ysgol gynradd yn dysgu am y byd gyda chwilfrydedd gwych, gan ddarganfod rhywbeth newydd bob dydd. Ni all canfyddiad ddigwydd drosto'i hun; mae rôl yr addysgwr hefyd yn bwysig yma, sy'n dysgu'r plentyn bob dydd y gallu nid yn unig i ystyried, ond i ystyried, nid yn unig gwrando, ond gwrando. Mae'r athro / athrawes yn dangos yr hyn sy'n gynradd, a'r hyn sy'n uwchradd, yn gyfarwydd â dadansoddiad systematig a systematig o wrthrychau cyfagos.
Yn y broses o ddysgu, mae meddwl plant yn cael ei wneud mewn newidiadau enfawr. Mae canfyddiad a chofio'r byd yn cael ei ailadeiladu - mae hyn yn cael ei hwyluso gan ddatblygiad meddwl creadigol. Mae'n bwysig iawn dylanwadu ar y broses ddatblygu hon yn fedrus. Nawr, mae seicolegwyr y byd i gyd yn bendant yn datgan am y gwahaniaeth ansoddol o feddwl y plentyn gan yr oedolyn, a bod yn rhaid dibynnu ar wybodaeth a dealltwriaeth o nodweddion pob oedran unigol yn unig. Mae meddwl am y babi yn dangos ei hun yn gynnar, bob tro pan fo dasg benodol yn codi o'i flaen. Gall godi'n sydyn (meddyliwch am, er enghraifft, gêm ddiddorol), neu fe all ddod o oedolyn yn benodol i ddatblygu meddwl y plentyn.
Mae'n bwynt cyffredin iawn bod plentyn bach yn bodoli mewn hanner yn ei fyd - byd ei ffantasïau. Ond mewn gwirionedd, mae dychymyg y plentyn yn datblygu yn rhinwedd ennill rhywfaint o brofiad, yn raddol. Dydy hi ddim ond y plentyn sydd â digon o brofiad bywyd i esbonio rhywbeth newydd, a'i wynebu am y tro cyntaf yn ei fywyd, a'i esbonio yn ei ffordd ei hun. Mae'r esboniadau hyn yn aml yn dod o hyd i oedolion annisgwyl a gwreiddiol. Ond os ydych chi'n ceisio rhoi tasg arbennig arbennig i chi o flaen eich plentyn (rhywbeth i ddyfeisio neu gyfansoddi), yna mae llawer yn cael eu colli ohono - maent yn gwrthod perfformio'r dasg, neu maen nhw'n ei berfformio heb fenter greadigol - nid yw'n ddiddorol. Felly, mae angen datblygu dychymyg y plentyn, a'r oedran mwyaf addas i'w ddatblygu yw plant ysgol cynradd ac ieuengaf.
Mae dau weithgareddau gwahanol yn dal, chwarae ac astudio. Yn anffodus, nid yw'r ysgol yn neilltuo cymaint o le i ddatblygu gemau, ar yr un pryd mae'n ceisio gosod ymagwedd at unrhyw blant ysgol iau mewn unrhyw weithgaredd o safbwynt oedolyn. Mae'r ysgol braidd yn tanbrisio rôl sefydliadol wych yr hapchwarae. Mae codi o gemau i rai gweithgareddau difrifol yn sydyn iawn - mae angen llenwi'r bwlch hwn gyda ffurflenni trosiannol, paratoi ar gyfer y wers neu baratoi gwaith cartref. A thasg bwysig yr athro yn yr ysgol a rhieni'r cartref yw gwneud y trosglwyddiad hwn yn gyflymach.