A yw'n wir bod personoliaeth person yn cael ei osod yn ystod y blynyddoedd cyntaf o fywyd, ac ar ôl hynny mae eisoes yn anodd newid unrhyw beth?
Mae saith mlynedd wedi cwblhau'r ffurflen bersonoliaeth , yna mae trawsnewidiad - ni allwn ond ychwanegu rhywbeth, rhywbeth i'w chywiro. Credir bod pob saith mlynedd yn mynd i gyfnod ei enedigaeth: yn ystod y cyfnod hwn mae cyfansoddiad y gwaed yn newid yn llwyr, mae strwythur y corff yn cael ei ddiweddaru. Yn y blynyddoedd sy'n lluosrif o saith, mae pob un ohonom mewn argyfwng. Mae ofnau o straen y tribal yn gwaethygu: mae teimlad o ddiymadferthwch, ofn tywyllwch, uchder, unigrwydd, gofod caeedig. Ond yn yr argyfwng, mae pobl yn cael eu had-dalu, yn mynd i gam newydd yn eu datblygiad. Yr ydym yn newid, ond mae'r sylfaen yn parhau heb newid.
Ym mha oedran y mae hunan-barch sylfaenol person yn ei ffurfio?
O gysyniad i ddwy flynedd, gosodir lefel ddatblygiad corfforol. O'r ddau i bedwar o berthynas y rhieni â'r plentyn, caiff ei ganfyddiad ei hun ei hun a'r byd ei ffurfio, y gallu i ddweud na. Yn y blynyddoedd hyn, mae plant yn amsugno gwybodaeth amdanynt eu hunain, a fydd yn credu eu holl fywydau. I ddechrau, caiff y babi ei eni gyda'r set gyfan o rinweddau, ond o dan ddylanwad ymadroddion-cliciau ("merch smart", "bachgen ufudd") yn dechrau adnabod dim ond ychydig. Dychmygwch y llun: Mae Mom yn pwyso dros y ferch ddwy flwydd oed, yn cusan ac yn dweud: "Pa ferch hardd!" Mae merched yn dda, yn gynnes, mae'n teimlo ei fod yn gymeradwy ac yn amddiffyn, ac yn y dyfodol bydd yn rhoi mwy o sylw i harddwch allanol. Bydd amheuaeth yn ei atyniad ei hun yn arwydd o larwm, yn fygythiad i ddinistrio ei byd ei hun. Mae'n llawer mwy defnyddiol i blant gefnogi, i beidio â chanmol. Ac mae'n bwysig iawn peidio â labelu, peidio â stwffio rhaglenni gyda "byddwch chi'n feddyg" neu'n "briodi tywysog." Dylai'r plentyn wybod ei fod yn wahanol: weithiau'n flin, weithiau'n rhwystredig, weithiau'n feddyliol, ac mae ganddo'r hawl i ddewis ei ffordd ei hun. Yna mae'r plant yn tyfu i gyd.
Ym mha oedran yw'r plentyn gorau i roi i ysgol-feithrin?
Fe'ch cynghorir bod y fam yn aros gyda'r plentyn mewn cysylltiad agos am hyd at ddwy flynedd. Mewn tair blynedd mae'r plentyn yn dioddef argyfwng o wahaniad seicolegol gan y fam - mae'r cyfnod hwn yn well aros allan. Yr oedran gorau posibl ar gyfer anfon i kindergarten yw ar ôl pedair blynedd. O bedair i saith mlynedd, mae cyfuchlin rhyngbersonol datblygiad y plentyn yn cael ei ffurfio, mae eisoes yn deall bod ME ac rydym ni, mae ganddo ddiddordeb mewn gemau chwarae, gall gadw sylw yn hirach. Ond mae'n well mynd i'r ysgol heb fod mewn chwech, ond mewn saith mlynedd. Ar ôl saith y caiff lefel gymdeithasol y datblygiad ei osod. Dim ond wedyn y bydd y plant yn dechrau dyfeisio'r rheolau yn ymwybodol, mae'r asiduity yn cael ei ddatblygu (mae'r rhannau o'r ymennydd sy'n dal y person bach mewn un achos yn cael eu cynnwys yn y gwaith). Yn yr oes hon dylai'r plentyn gael ei gynrychioli mewn tri amgylchedd cymdeithasol - yr ysgol, mae'r adran yn ymwneud â datblygiad y corff, ac yn rhywle arall, lle gall ef deimlo'n rhyddid cyflawn.
Beth sy'n pennu natur yr heir?
Yn seicolegol, gan 80% rydym yn brodorion o'r teulu, yr 20% sy'n weddill yw ein dewis am ddim. Weithiau mae'r 20% hyn yn dod yn benderfynol. Gall cysylltiadau rhwng rhieni droi tynged y plentyn mewn unrhyw gyfeiriad. Fel rheol, mae plant naill ai'n copïo model ymddygiad y tad a'r fam, neu'n dewis gwrthwynebu. Mae plant o gaeth i gyffuriau fel rheol yn dod yn un o'r rhai sy'n gaeth i gyffuriau neu'n narcolegwyr. Mewn unrhyw deulu, mae eu rhaglenni teulu eu hunain yn gweithredu: "peidiwch â chadw'ch pen allan", "mae'n beryglus i fod yn gyfoethog," "caiff y fenter ei gosbi." Wrth gyhoeddi'r egwyddorion hyn, mae oedolion yn ceisio tynnu'r plentyn yn eu tynged eu hunain, yn eu fframwaith eu hunain. Ond nid yw hyn yn farwol: mae'n bosibl newid o hyd. Nid yw'n iawn symud yr holl fai am fy methiannau fy hun i fy rhieni: rydw i o'r fath oherwydd fy mod i'n cael fy magu gan fy mam a'm tad. Rydym yn dysgu ynghyd â rhieni, ac mae'r system deulu heblaw am stereoteipiau yn rhoi nerth i ni. Er gwaethaf y sleidiau o labeli rhieni ac agweddau ffug, dylem fod yn ddiolchgar iddynt am yr anawsterau a oedd yn rhaid i ni eu dioddef, gan eu torri, daethom ni'n gryfach, yn gryfach.
Sut i godi annibyniaeth y plentyn a pheidio â rhoi cam i'r cyfadeiladau - magu a datblygu'r plentyn yn y dyfodol?
Ni ellir dysgu hunan-ddigonolrwydd , dim ond y gellir ei ddarparu. Llun cyfarwydd: mae'r plentyn yn rhedeg o gwmpas yr ystafell, a dywedir wrthynt: "peidiwch â chipio", "disgyn i lawr", "ei roi, neu ei dorri", mae symudiadau'r plentyn yn dod yn llai gweithgar, mae'r diddordeb ymchwil yn cael ei golli ac mae'n eistedd o flaen y teledu. Plant sy'n eistedd drwy'r amser yn y sgrin holo yw'r rhai nad ydynt yn ddiogel i'w dangos eu hunain. Hyperopeka - gwasanaeth bearish ar gyfer plentyn, sy'n ei atal rhag mynegi ei hun yn y gymdeithas. Wedi dod i'r ysgol "acwariwm" mae plant yn cael eu clampio, torri. Mae'n anodd iawn iddynt adeiladu eu teulu yn y dyfodol. Dyn oedolyn nad yw wedi gwahanu oddi wrth ei fam (mae'r lleoliadau'n gweithio: "heb fi byddwch chi'n cael eich colli," "mae'n well na fydd mam fy mam") yn annhebygol o adeiladu perthynas gytûn â'i wraig. Felly, dylai rhieni roi'r hawl i'r plentyn dyfu i fyny, yn seicolegol gadewch iddo fynd. Ac mae angen i chi wneud hyn yn saith oed.
Beth sy'n well ar gyfer seic y plentyn: pan fydd rhieni'n byw gyda'i gilydd nid i gariad, ond dim ond er lles y plentyn, neu ysgariad?
Nid yw'r plentyn yn gwerthfawrogi aberthion rhieni a oedd yn byw gyda'i gilydd yn unig er ei fwyn. Mae'n bosibl, ar ôl blynyddoedd, pan fydd fy mam yn dweud: "Ydw, rwyf i chi ..." - bydd yn ateb: "Ac nid oedd yn angenrheidiol i mi". Os nad yw rhieni'n hoffi ei gilydd, bydd gwrthdaro a chamddealltwriaeth yn codi rhyngddynt, ond ar gyfer datblygiad cytûn yr unigolyn mae angen sefyllfa gyffredin o fagu. Ymddengys ym mywydau plant a chladdwyr a llysiau llys (ac nid oes angen iddynt chwilio am blentyn ail dad neu ail fam - byddant bob amser yn aros yn unigryw ac unigryw). Yn aml, mae perthnasau gyda chwaer-dad yn fwy caredig ac yn gynhesach nag â'u tadau eu hunain. Gall llys-dad fod yn ffrind a all helpu a deall, ac mae hyn yn well na rhiant meddw. Mae bywyd mewn sgandalau ac yn anfodlon bod plant yn gallu ailadrodd yn eu teulu eu hunain.
Beth yw'r oedran anffafriol am ysgariad?
Mae plentyn o unrhyw oed yn gweld y digwyddiad hwn yn boenus. Mae hyn yn argyfwng i oedolion. Ar gyfer y babi - yn groes i gyfyngiadau diogelwch. Y rheswm dros yr ysgariad yw bod plant ifanc yn aml yn ystyried eu hunain: "Cefais fy ngeni, ond doedden nhw ddim eisiau i mi", "Fe wnes i fwydo'n wael, a dafodd fy nhad ni." Os ydych chi'n ymwybodol o 4+ oed, gallwch chi egluro'r sefyllfa: ie, mae'n annymunol, ond mae'r plentyn yn ei dderbyn, yna mae ysgariad yn ystod blynyddoedd cyntaf bywyd yn creu cyfrinach mewn bywyd, math o densiwn. Mae'n llawer mwy cyfforddus i fab neu ferch fyw yn unig gyda'i fam neu â'i dad yn unig, os yw'r ddau riant yn hapus ac yn sylweddoli nag yn y teulu lawn a elwir yn erbyn cefndir o anghytundeb byd-eang.
Pa reolau ymddygiad ar gyfer ysgariad ddylai rhieni arsylwi er mwyn i blentyn oroesi'r cyfnod hwn gyda cholledion lleiaf posibl?
Y peth gwaethaf i blant yw pan fyddant yn teimlo: mae rhywbeth yn digwydd, ond mae'r oedolion yn esgus bod popeth yn iawn. Ymddengys i'r plentyn ei fod yn colli cyffwrdd â'i deimladau. Mae bob amser yn fwy cymwys i esbonio popeth. Dywedwch wrth y babi ei fod yn cynnwys celloedd y papa a'r fam, a'i gorff cyfan yn cynnwys cariad y rhieni. A phan bynnag y mae'r rhieni, mae'r cariad hwn yn aros yn y plant. Mae'n anodd iawn i blentyn pan fydd y tad a'r fam yn rhan o berthynas anghyfforddus, maen nhw'n dweud yn wael am ei gilydd, ac mae pawb yn dechrau ei dynnu i'w ochr. Mae plant mewn achosion o'r fath bob amser yn teimlo'n euog cyn y rhiant nad ydynt yn byw gyda nhw. Mae'n bwysig bod y gwraig yn rhan o ffordd gyfeillgar ac yn sicrhau mynediad rheolaidd i'r rhiant y mae'r plentyn yn byw ynddi.
A yw'n wir mai Papa i ferch yw prototeip ei dyn ddelfrydol?
Yn wir, mae'r ferch yn cymryd patrwm y dyn o ddelwedd y tad, a'r modd o ymddygiad gyda'r rhyw arall - gan y fam. Mae'r papa yn ffurfio ymddygiad strategol ac amddiffynnol y plentyn - merched a bechgyn. Yn ogystal, mae'r tad yn helpu ei ferch i ddeall y berthynas â'r rhyw arall. Yn yr un modd, gall mam esbonio sut y mae ymddygiad benywaidd yn hyfryd i'w mab. O agosrwydd a chynhesrwydd y berthynas gyda'r papa, bydd y ferch yn y dyfodol yn dibynnu ar bresenoldeb / absenoldeb cymhleth - magu a datblygu'r plentyn. Pe na bai'r rhiant yn cusanu ei ferch lawer, anaml iawn yr oedd yn gwisgo ei ddwylo ac nid oedd yn edmygu ei harddwch - bydd ganddi lawer mwy o anfodlonrwydd gyda'i chorff a'i hun.
Pa mor berthnasol yw datblygiad cynnar y plentyn?
Dylai datblygu plentyn yn ifanc yn gymaint ag y mae'n ddiddorol iddo. Os hoffech ddarllen, tynnu, dysgu - datblygu, os nad - peidiwch â gorfodi. Yn aml, nid yw cymhelliant ar gyfer datblygu'n gynnar yn peri pryder i'r heir, ond mae ofn oedolion yn rhieni gwael neu'n ddymuniad banal i frwydro i berthnasau a ffrindiau galluoedd ei blentyn. Effaith ochr weithredol dysgu yn ystod blynyddoedd cyntaf oes yw'r diffyg awydd i astudio yn yr ysgol. Gêm sy'n arwain at hyd at saith mlynedd, ond os yw'r plentyn yn hytrach na chwarae cyn yr ysgol, wedi treulio amser ar gyrsiau ac etholiadau, ni fydd yn cymryd gwersi. Mae yna un naws mwy. Ydy, yn wir, hyd at bedair blynedd mae'r ymennydd yn amsugno hyd at 80% o'r wybodaeth, o dair i bedair blynedd i'r plentyn y gallwch ddysgu pedwar i bum iaith, ond os na fydd yn siarad â nhw, ni fydd yr holl wybodaeth yn cael ei anghofio yn gyflym. Wrth saith mlwydd oed, bydd plentyn yn dysgu'n gyflym yr hyn a addysgwyd o bedwar i saith.
A yw'n wir bod un plentyn mewn teulu yn tyfu'n hunanol?
Gall plentyn dyfu i fod yn egoist mewn teulu mawr. Mae'r unig heir yn y teulu yn bwysig i addysgu gofalu am anwyliaid, y gallu i gysylltu â phlant eraill. Ac mae'n bwysig nad yw rhieni yn gosod eu sylw a'u bywyd yn unig arno. Yn hytrach, mae'r plant a dyfodd i eu pennau eu hunain yn anhapus. Mae rhieni yn hwyr neu'n hwyrach yn dod yn sâl ac yn hen, ac mae gofal amdanynt yn syrthio ar ysgwyddau un plentyn. Pan fo brawd neu chwaer, mae'r llwyth yn cael ei ddosbarthu ar gyfer dau, mae cymorth i'r naill ochr i'r llall. Cefnogaeth bwysig ac emosiynol, gwireddu bod un person brodorol yn fwy ar y ddaear. Wedi'r cyfan, pan fydd rhieni'n marw, mae'r plentyn yn aros yn unig.
Pam mae cymaint o blant hwyrweithiol yn ddiweddar ?
Nid yw achosion gorfywiogrwydd wedi cael eu nodi'n llawn eto. Nawr mae hwn yn ddiagnosis eithaf ffasiynol, nad yw bob amser yn cael ei roi yn gywir. Gall tri arbenigwr (niwrolegydd, seiciatrydd, seicolegydd) gael diagnosis o syndrom gorfywiogrwydd a dim ond ar ôl pedair oed, ar yr amod bod y plentyn yn ymddwyn yn gyfartal yn anhrefn mewn tri amgylchedd cymdeithasol (er enghraifft, yn y kindergarten, yn y cartref, yn y mug). Yn aml, mae'n ddryslyd â gorfywiogrwydd gyda'r amlygiad o ddymuniad coleric. Mae'n anodd iawn i rieni plant o'r fath. Ond mae'n bwysig deall nad yw eu hymddygiad yn nodwedd nodweddiadol, ond amlygiad o symptom. Heddiw, i wneud iawn am orfywiogrwydd (yn ogystal â chyffuriau clasurol), defnyddir homeopathi, deiet effeithiol iawn (mae'r plant hyn yn sensitif i lefelau uwch o glwcos a bwydydd gyda chemeg fwyd). Mae gorfywiogrwydd yn wir yn ddiagnosis, ond nid yn ddedfryd. Gyda amynedd, ymagwedd ofalgar, cytûn o rieni, athrawon, meddygon, gall y plant hyn gael eu gwireddu.
Beth yw nodweddion gwahaniaethol plant modern?
Nid yw plant modern yn cyd-fynd â fframwaith seicoleg oed ac addysgeg, a grëwyd yn y blynyddoedd diwethaf. Dyna pam mae pediatregau a chysyniadau seicoleg plant normau, nid o normau, ond o'r cyfuchliniau datblygu bellach yn cael eu cyflwyno: twf, pwysau, lleferydd. Felly, mae lleferydd mewn cyfoedion ifanc yn datblygu i bedair blynedd, ac mae hyn eisoes yn cael ei ystyried yn norm. Mae plant y XXI ganrif yn cael eu hamlygu gan hunaniaeth iach, hunan-barch ac ymdeimlad o hunanddiogelu. Mae arwriaeth a hunan-aberth, sydd wedi'u tyfu yn y degawdau diwethaf, eisoes yn amherthnasol. Heddiw, mae plant yn rhy uchelgeisiol: yr hyn yr ydym ni'n ei deimlo'n cael ei luosi gan bum yn eu canfyddiad. Mae cynhyrchu, sy'n ymateb yn sydyn i bopeth sy'n digwydd, yn tyfu naill ai'n ymosodol neu'n anffodus. Mae'r cof gweithredol a chydweithrediad gweithgarwch gweithredol eu hymennydd yn llawer gwell o lawer nag mewn oedolion. Mae cyflymder bywyd ac adweithiau'n fwy na normau'r gorffennol. Mae cartwnau modern sydd wedi cyflymu rhythm tempo yn ymddangos yn rhy ddeinamig i ni, oedolion, ond nid ar eu cyfer. Heddiw, nid yw plant bron yn darllen ac nid ydynt yn chwarae mewn gemau cyfunol. Ar eu cyfer, mae'r rhan fwyaf o'r amser yn unig o flaen y monitor cyfrifiadurol, yn cynnwys yr ymennydd sy'n gyfrifol am empathi (empathi) yn hwyr yn y gwaith. Yn anffodus, erbyn hyn, nid yw plant yn chwarae gyda'u rhieni. Nid oes gan yr olaf amser ar gyfer hyn, ac nid ydynt yn gwybod sut i'w wneud. Ond ni waeth pa mor wahanol yw'r plant presennol o genedlaethau blaenorol, bob dydd mae angen o leiaf 30 munud o gyfathrebu â'u rhieni (heb deledu a ffôn symudol) i gael eu llenwi â chynhesrwydd a chymorth ysbrydol.
Mae plant modern yn tyfu'n llawer cynharach. Sut mae datblygiad cynnar y maes rhywiol yn effeithio ar y plentyn?
Yn wir, mae menywod y merched yn dechrau heddiw naw naw (mae'r bechgyn mewn datblygiad rhywiol tua dwy flynedd y tu ôl i'r merched). Ond yn gyffredinol, dylai rhieni ganolbwyntio ardanyn nhw eu hunain: pa oedran oedd ganddynt ddiddordeb yn y rhyw arall - yn y blynyddoedd hyn bydd yn deffro ac mewn plant. Mae cysylltiadau rhywiol cynnar yn fwy tebygol o sefyllfa trawmatig. Mae profiadau cariad (yn cwrdd, yn rhannol, gan y cariad arall) yn boenus i oedolyn, ac i blentyn - yn ddwbl. Mae cysylltiadau rhywiol yn y glasoed yn ymyrryd â datblygu meysydd eraill. Mae'n hysbys, er enghraifft, bod pobl o orddifadiaid yn aml o statws isel. Mae masturbation a gweithgarwch rhywiol cynnar yn aml yn ysgogi'r system gen-gyffredin ac felly'n arafu datblygiad ardaloedd eraill. Yn y lle cyntaf, mae datblygiad y system wysegol yn dod i ben. Gall hyn fod yn ddadl i rieni y bachgen sydd am ei gadw rhag cyfathrach rywiol weithredol. Mae'n rhaid i rieni o reidrwydd siarad â phlant ar y pwnc hwn, esbonio bod rhyw yn well i ohirio yn ddiweddarach: y diweddarach, gorau. Dywedwch fod y cariad cryfaf yn emosiynol. Ond os oes gan y plentyn ffrind neu gariad, dylai rhieni siarad gyda'r ddau. Mae'n arbennig o bwysig i fam y ferch siarad â'r bachgen - bod angen gweld y ferch i ffwrdd, heb ei droseddu, a'i ddiogelu. Mae cyfrifoldeb y dyn o flaen rhieni'r ferch yn llawer uwch nag o'i blaen. Nid yw'n brifo bod Dad wrth ei ferch bod bechgyn angen merched yn aml. Mae'n bwysig rhoi gwybod i blant mai dim ond oedolion all wneud hyn.
Sut mae teganau-bwystfilod sy'n dal silffoedd archfarchnad plant yn dylanwadu ar seic plentyn?
Nid oes angen ystyried y trawsffurfwyr a'r bwystfilod-bionegau ofnadwy yn unig fel ffenomen niweidiol. Ym mhob plentyn mae yna is-bersonaethiaeth benodol, sy'n ofni rhywbeth. Er enghraifft, tywyllwch. Gan gymryd i mewn i ddwylo trawsyrrwr pwerus neu ddyn gwyn anhygoel, ymddengys bod y plentyn yn rhyfeddol, yn cael mynediad i rym adnoddau penodol. Wedi'r cyfan, mae popeth yr wyf yn ei ddal yn fy nwylo'n dod yn hylaw, yn rhan ohonom. Trwy deganau o'r fath, gall plant arddangos emosiynau isel. Pan fo plentyn eisiau dweud na, mae'n bosib, mae'n dewis tegan sy'n tyfu, tra ei fod ef yn parhau i fod yn wyn ac yn ffyrnig.
Pa gymhleth mae'r ysgol yn datblygu yn y plentyn?
Ni ellir gwerthuso plant graddau is. Ac, yn ffodus, mewn llawer o ysgolion ni wneir hyn. Mae'r plentyn yn derbyn y deuce, nid fel anfodlonrwydd yr athro gyda'i lyfr nodiadau budr, ond fel gwerthusiad personol. Mae'r gwerthusiad yn label sy'n cael ei hongian ar fach ysgol. Mae ei ddadgodio: "Rwy'n ddrwg, nid wyf yn hoffi" - ac mae'r lleoliad hwn yn ffurfio stereoteip o ymddygiad y "myfyriwr gwael", y "collwr". Yn aml, gan fynd i mewn i'r sefydliad, dvoechniki ysgol a troechniki yn dechrau dysgu'n dda. Nid oes gwerthusiad, mae hwn yn gyfrwng newydd lle gallwch chi ddangos eich hun, mae diddordeb mewn dysgu. Mae'n bwysig esbonio i'r plentyn bod yr athro yr un person â phawb sy'n cael blino, mewn hwyliau drwg a gall wneud camgymeriadau. Yn yr achos hwn, ni fydd y plant yn canfod agwedd yr athro tuag atdanyn nhw eu hunain, fel rheol. Yn ychwanegol at yr ysgol, dylai'r plentyn gael rhywle arall lle y gallai ddangos ei hun. Ac mae imiwnedd seicolegol yn cael ei ddatblygu yn y teulu. Os yw'n cael ei garu yma, waeth beth yw ei ymddygiad a'i asesiadau, bydd yn parhau'n gyfannol.
Sut i godi personoliaeth wir?
Ni ellir codi personoliaeth, gellir ei helpu i amlygu. Ac y rheol gyntaf yw parch rhieni ar gyfer personoliaeth eich hun. Os ydw i'n cysylltu â mi, dim ond wedyn y gallaf fod mewn cysylltiad â pherson arall. Os sylweddolais, byddaf yn gallu helpu i wireddu un arall. Mae unigolion go iawn yn tyfu mewn teulu iach, lle nad yw'r priod yn dibynnu ar ei gilydd yn emosiynol ac yn ariannol, lle mae dealltwriaeth a chariad. Os yw mam yn datblygu, mae'n awdurdod iddi hi, os oes ganddi ddiddordeb mewn archwilio'r byd gyda'r plentyn a dysgu oddi wrthno, mae hwn yn faes teilwng i ddatblygu personoliaeth gref. Gyda llaw, mae gan oedolion blant i ddysgu, er enghraifft, uniondeb, y gallu i ddal y funud bresennol, didwylledd mynegiant teimladau ac emosiynau.