Yr ewyllys yw gallu pobl i weithredu tuag at nod a osodir yn ymwybodol, tra'n goresgyn rhwystrau allanol a mewnol (er enghraifft, ysgogiadau hudolol). Bydd datblygiad ewyllys y plentyn yn mynd yn bell, gan ddechrau yn y plentyndod cynharaf, pan fydd yn caffael y gallu i reoli ei symudiadau. Yn raddol, caiff y gallu i gyflawni gweithredoedd sy'n helpu i wireddu dyheadau ei wella, mae'r parodrwydd i weithredu yn groes i gymhelliant emosiynol uniongyrchol yn tyfu yn unol â nod pendant, rheolau ymddygiad. Mae'r gallu i hunanreolaeth a hunanreolaeth gyfrannol yn datblygu.
Mae angen i rieni gymryd gofal arbennig o ewyllys y plentyn os oes ganddo "ffactorau risg" sy'n gysylltiedig â chymhlethdodau mewn dwyn, geni ac yn ystod y cyfnod datblygu cynnar, gan gynnwys:
• hypocsia (cyflenwad ocsigen annigonol i ymennydd y plentyn);
• prematurdeb;
• cyflwr hypo-orbwysedd mewn babanod;
• afiechydon heintus difrifol yn ystod hyd at 3 blynedd;
• gorfywiogrwydd, ac ati
Yn ffodus, mae psyche y plentyn yn blastig ac, er gwaethaf y "niweidioldeb" a drosglwyddir, mae gan yr ymennydd y gallu i wneud iawn. Ond bydd angen help arnoch i adfer yn llawnach.
Mae rhai camgymeriadau addysg yn atal ffurfio nodweddion cryf-willed. Yn wir: pan fo plentyn yn cael ei ddifetha a bod ei holl ddymuniadau'n cael eu cyflawni yn ddiamod, neu pan fo plentyn yn cael ei atal gan ewyllys anhyblyg oedolion, nid yw'n gallu gwneud penderfyniadau ei hun ac nid yw ei ddymuniadau yn cael eu hystyried. Nid yw dileu ysgogiad cryf a chymhariaeth y plentyn yn ei blaid â phlant eraill, gwerthusiadau negyddol o'r math: "Ni allwch ddod ag unrhyw beth i'r diwedd!"; "Mae Denis yn gwella!"
Rhieni sy'n ceisio addysgu ewyllys y plentyn yn y teulu, yn dilyn y rheolau:
1. Peidiwch â gwneud i'r plentyn yr hyn y dylai ei ddysgu, ond darparu'r amodau ar gyfer llwyddiant ei weithgareddau.
2. I ysgogi gweithgaredd annibynnol y plentyn, i ennyn ymdeimlad o lawenydd iddo o'r hyn a gyflawnwyd, i gynyddu ffydd y plentyn yn ei allu i oresgyn anawsterau.
3. Esbonio hyd yn oed i blant, beth yw hyfywedd y gofynion hynny, penderfyniadau y mae oedolion yn eu gwneud i'r plentyn; yn raddol yn dysgu'r plentyn i wneud ei benderfyniadau ei hun. Peidiwch â phenderfynu ar gyfer plentyn o oedran ysgol, ond i ddod ag ef i benderfyniadau rhesymegol ac anogwch yn sicr i weithredu'r bwriad.
Mae datblygu a chywiro ewyllys y plentyn yn digwydd yn y broses o'i gyfathrebu bob dydd gydag oedolion. Isod ceir darnau o gyfathrebu o'r fath. Maent yn dangos pa mor agos y gall pobl ysgogi gallu plentyn i hunanreoleiddio dymunol. Mae pob darn yn seiliedig ar elfen benodol o ymdrech cryf-ddymunol: dewis nod, goresgyn rhwystrau a gwneud ymdrechion, cynllunio a rhagfynegi, gwerthuso, ac ati. Mae rhai gemau a thasgau penodol a ddisgrifir isod hefyd wedi'u hanelu at gryfhau ewyllys plant.
Mae angen cofio'r nodweddion canlynol o ddatblygiad plant: mae dymuniad iddynt yn sail i ymdrech fwriadol. Hebddo, nid yw'r plentyn yn gallu goresgyn ei hun. Gyda'r nod o ddeffro'r dyheadau hyn yn y plentyn y mae angen i rieni roi argraffiadau newydd iddo. Mae hyn yn arbennig o bwysig i fabanod. Bydd yr argraffiadau synhwyraidd mwy byw yn codi yn ei fywyd, yn gyflymach bydd ganddo'r awydd i wneud rhywbeth, i wneud newidiadau i'r hyn sy'n digwydd o gwmpas. Presenoldeb seiniau, cerddoriaeth, dysgu i deimlo gwrthrychau a theganau, dwylo rhieni cynnes - mae hyn i gyd yn cyfrannu at ddymchwel dyheadau plant. Yn anad dim, mae ysgogiadau angen babanod â thôn llai, yn rhy dawel.
Mae'n hawdd sylwi ar y weithred gref cyntaf o blentyn bach: dim ond ddoe, roedd yn gwylio dawnsio'r teganau'n hongian o flaen iddo, ac mae heddiw eisiau edrych yn agosach, ac mae'n tynnu'r pinnau. Mae plant â diddordeb eisiau cael popeth y maent yn ei weld. Dyma un ymarfer corff i'r plentyn ddeall y cysylltiad rhwng ei ddymuniadau a'r ymdrechion angenrheidiol ar gyfer eu gweithredu. Rhowch y babi ar eich stumog ac i ffwrdd - tegan llachar fel y gall ei gael. Y diwrnod wedyn, rhowch y gwrthrych ychydig ymhellach, fel bod rhaid ichi gyrraedd, yna cropian. Pan fydd y plentyn sy'n tyfu yn symud yn fwy gweithgar, bydd yn dechrau cerdded, gadewch iddo deimlo'r pwer o ddymuniadau. Ni ddylai gwaharddiadau fod yn ormod, mae'n well sicrhau'r gofod yn y tŷ.
Mae pobl un mlwydd oed wrth eu boddau i ddringo gwahanol wrthrychau, dringo, dringo dros rwystrau. Felly, maent yn dysgu posibilrwydd eu corff, gellir eu hargyhoeddi o'u hannibyniaeth, eu sgiliau, gan osod sylfaen bwrpasol. Annog gweithgaredd corfforol plant o unrhyw oedran - mae hyn yn helpu'r plentyn i ddysgu "bod yn berchen eu hunain" mewn synnwyr ehangach (na ffisegol). Ar ôl 2 flynedd, mae'n bwysig bod y plentyn wedi dechrau datblygu nifer o arferion penodol: hylan, cyfundrefn. Mae hyn hefyd yn cyfrannu at ddatblygiad yr ewyllys. Gallwch ddefnyddio'ch hoff deganau, gan eu neilltuo i swyddogaethau'r rheolwr: "Dyma daeth ein dala Lala, gwrandewch, meddai:" Mae'r holl blant ar y stryd, mae Nastya hefyd ar amser. " Yma daeth Blouse Lyalya â ni. Edrychwch, Lyalya, Nastya yn gwisgo'i hun. "
Gan annog y babi i gael ei rannu, defnyddiwch nodau canolradd. Er enghraifft, mae'r siop yn bell i ffwrdd, mae'r plentyn yn gwisgo, ar ddwylo. Rhowch sylw i'r plentyn: "Mae'r car yn ddiddorol, byddwn yn mynd yn agosach, fe welwn ni. Ac yna mae'r cittiniaid yn eistedd, rydyn ni'n mynd atynt. Dewch ymlaen, pwy fydd yn cyrraedd y camau yn gyflym. Felly daethon nhw. " Defnyddir camau gweithredu yn y ddelwedd yn dda ar gyfer datblygu'r gallu i hunanreoleiddio, er enghraifft, o gêm swnllyd i un tawel. Mae'r plentyn yn rhedeg gyda'r bêl, ni all stopio. "A ble mae fy" llygoden bach "? Rhaid imi ddweud wrthym fod y gath yn mynd, efallai y gall ddal llygoden. Dyma'r "llygoden" (rydym yn apelio at y plentyn). Nastya, sut ydych chi, "llygoden", a wnewch chi redeg? Yn daclus, fel na fydd y gath yn clywed. A nawr ewch, "llygoden", at y mincyn, ewch at fy mam, ni fydd y gath yn dod o hyd i ni. " Mae'r plentyn yn dringo i'r soffa, yn archwilio'r llyfr.
Bydd chwarae rôl yn dysgu'r plentyn i reoleiddio ei weithgaredd.
1. Awgrymwch eich plentyn i ddychmygu ei fod yn yrrwr trên. Ond mae'r trên wedi dod i ben (mae rhedeg yn gyflym yn stopio am gyfnod), mae angen i chi ddadlwytho a chymryd bagiau a theithwyr newydd. Gall peiriannydd bach eu helpu yn y gêm gyda'u rhieni i adfer trefn: "dod â" Mam i'r gegin, "cludo" y ciwbiau mewn bocs ...
2. Mae'r dechneg hon hefyd yn addas ar gyfer cefnogi ymdrech y plentyn i gerdded: chwarae mewn gwahanol anifeiliaid, sut maent yn mynd, sut maent yn cyfathrebu ag ystumiau, gyda'u "lleisiau".
Mae creu cefnogaeth allanol o signalau amodol hefyd yn helpu'r plentyn i wireddu hunanreoleiddio. Er mwyn helpu eich plentyn i newid o un gweithredu i'r llall, defnyddiwch amserydd neu gloc larwm. "Edrychwch ar y cloc. Nawr y saeth ar rif 1. Rydych yn tynnu hyd nes bydd y saeth yn symud i rif 4. Yna bydd y cloc yn ffonio a byddwn yn siarad am eich llun. "
Defnyddiwch gyfyngiad a manyleb nodau.
1. "Tynnu Cylchoedd" - proses nad yw'n gweld y diwedd, efallai y bydd yn ymddangos yn ddiflas ac yn anodd.
2. "Tynnwch un llinell o gylchoedd" - arwydd penodol o'r nod, felly bydd y plentyn yn haws i'w gyflawni.
3. "Tynnwch dri chylch hardd" - nid dim ond arwydd o'r nod, ond sylw at ansawdd.
4. "Arhoswch fi yma, cyfrifwch i 5, ac yna eto i 5" - cynnydd dos yn y dasg gydag ymdrechion cynyddol.
O dan 2-3 oed, mae plant wir eisiau dangos annibyniaeth. Gadewch i'r plentyn wneud rhywbeth mor fedrus a chyflym fel oedolyn, ond byddwch yn amyneddgar, rhowch amser i'r babi orffen yr hyn a ddechreuodd a chanmol ei ymdrechion. Mae'r profiad o weithredu hirdymor crynodedig yn arbennig o bwysig ar gyfer plant gorfywiogrwydd. Os byddwch yn sylwi bod eich plentyn hyfryd yn cael ei ddal i ffwrdd, er enghraifft, trwy adeiladu gan y dylunydd, rhowch y cyfle i barhau â'r feddiannaeth hon am gyfnod hirach. Hyd yn oed os ydych yn coginio cawl ac yn mynd i fwydo'r babi, ei ohirio fel bod y plentyn hyfryd yn cael y profiad angenrheidiol o gyfarwyddo ei weithgaredd tuag at nod penodol. Bydd y gêm yn caniatáu i'r plentyn wybod am y rheolau ymddygiad mewn sefyllfa newydd neu "broblem". Felly gyda chymorth teganau, mae'r digwyddiad sydd i ddod yn cael ei dinistrio. Er enghraifft: "Bydd ein dillad Lala yn mynd i'r kindergarten. Ewch, Lyalya, yma, dywed helo. Bydd gennych locer ar gyfer dillad (dangoswch hi). Yna byddwch ar y bwrdd, gyda phlant eraill (rydym yn eistedd ar fwrdd gyda doliau eraill), cysgu mewn crib. Bydd gennych ffrindiau. Yna bydd mom yn dod i chi. " Ar ôl i'r un opsiwn gael ei chwarae gyda'r plentyn: "Dangoswch sut rydych chi'n cyfarch y grŵp, sut y byddwch chi'n bwyta, cysgu, ..."
Bydd y stori "Seven Little Kids" a chwarae'r sefyllfa "rhywun yn ffonio wrth y drws" yn helpu'r plentyn i ddysgu rheolau ymddygiad diogel. Mae datblygiad ar y cyd o reolau'r gêm yn dysgu'r rheolau ymddygiad. Er enghraifft, mae plentyn yn "dod â" geiriau drwg o'r kindergarten. Cynnig i chwarae a chytuno: "Pwy bynnag sy'n dweud gair drwg, mae buwch yn neidio allan o'i geg, pwy sy'n dda - blodyn. Byddwn ni'n cyfrif pwy fydd yn cael mwy o flodau, a phwy sydd â chriw. "
Ond mae'r plentyn yn tyfu, mae ei feddwl yn datblygu. Mae'n ddefnyddiol iddo ddysgu ffyrdd syml o gynllunio camau gweithredu. Ynghyd â'i rhieni, mae'r plentyn yn paratoi i lanhau'r fflat. "Beth sydd ei angen arnom i lanhau?" Nastenka, paratowch ffrwythau, brethyn, brwyn, sgwâr ... "Mae'r plentyn yn cymryd rhan mewn gwaith llafur penodol ac yn ei berfformio'n gyson o dan arweiniad oedolyn: er enghraifft, yn paratoi'r toes, yn tynnu'r blawd, yn gwasgu'r llaeth, yn ychwanegu halen, tyllau, ac ati.
Gan ddefnyddio lluniadu ar y cyd, gallwch hefyd ddysgu'r plentyn i weithredu'n bwrpasol, mewn modd trefnus. Gan gymryd taflen a phensiliau, trafodwch gyda'r plentyn a thynnu'ch busnes yn gyson am y diwrnod presennol: "Yma rydych chi, deffro. A beth fyddwn ni'n ei dynnu nawr? Ie, cawsoch frecwast. A beth sydd nesaf? Tynnwch y dis. Beth mae hyn yn ei olygu? Byddwch chi'n chwarae. Ac yna? Ydyn ni'n mynd y tu allan? Tynnwch y ffordd, y coed. Ac yma rydyn ni gyda chi. " Mae'r cynllun hwn yn cael ei arwain trwy gydol y dydd. Cyn mynd i gysgu, gellir cofio a thrafod y lluniau drwy'r dydd.
Bydd plentyn yn hŷn (5-6 oed) yn tynnu cynllun o'r fath drosto'i hun a chyda diddordeb â hi (bydd y gêm hon yn hoffi mwy na chysondeb oedolion "Rhaid i chi ..."). Ymhlith y nifer fawr o drysau yn y cartref y gall y plentyn fod â chyfarwyddiadau gorfodol. "Mae Nastenka yn bwydo'r pysgod, yn dod â llwyau bwrdd, cwpanau, bara ..." Bydd y plentyn yn falch o helpu oedolion mewn materion lle mae'n union y gall ymdopi - mae gan y plentyn ymdeimlad o'i annibyniaeth. "Atgoffwch fi ... Mae gennych chi lygaid llym, un edau ... Rydych chi'n smart, ewch ati, os gwelwch yn dda ..."
Gyda datblygiad gwybodaeth y babi sy'n tyfu, mae oedolion yn dysgu'r plentyn i ragfynegi datblygiad digwyddiadau a'u hannog i wneud asesiad moesol o'r camau gweithredu. Mae hyn yn helpu'r plentyn i ddysgu cyfyngu ar ysgogiad eu hymatebion a chael ei arwain gan normau a gwerthoedd cyffredin. Trafodwch a oedd arwr y stori tylwyth teg neu'r person go iawn wedi gweithredu'n gywir, er enghraifft. "A pha mor arall allwch chi ei wneud? Beth ydych chi'n meddwl y byddwn i'n ei wneud? A chi chi? "Mewn gwahanol sefyllfaoedd o gyfathrebu, efallai na fydd oedolyn yn ymateb yn syth, ond yn cynnig:" Ceisiwch ddyfalu beth rwy'n meddwl nawr, beth ydw i'n teimlo fel yr wyf am ei ddweud? Pam ydych chi'n meddwl fy mod yn dweud wrthych chi? Pam ydw i'n gofyn i wneud hyn, ac nid fel arall, pam na allaf eich cynghori i wneud hyn? "
Mae taro canlyniadau gweithredoedd go iawn posibl yn rhoi'r hawl i'r plentyn wneud camgymeriad sy'n beryglus iddo mewn bywyd go iawn, a diolch i'r hyfforddiant yn y gêm y gall y plentyn ei gywiro ar unwaith, ailadrodd y gêm a dewis yr opsiwn gorau ar gyfer ymddygiad go iawn. "Roedd y cwningen ar ei ben ei hun gartref. Gwelodd y pils yn y bocs a chredai eu bod yn losin ac yn eu bwyta. Beth ddigwyddodd iddo? Gweddodd, groaned, ei stumog yn cuddio, roedd yn sâl. Bunny, dangoswch i mi beth i'w wneud os gwelwch rywbeth sy'n edrych fel candy? Ac yn awr bydd Nastya yn dweud. " Meddyliwch gyda'ch gilydd beth fyddai wedi digwydd pe bai'r cadeirydd wedi gallu siarad; os oedd y plant yn uwch na'r oedolion; pe bai'r coil wedi cywiro cymhleth o'r tap.
Mae cynrychioli gweithredoedd go iawn yn helpu'r plentyn i deimlo'n hyderus mewn sefyllfa newydd iddo ac i weithredu'n gyson, mewn ffordd drefnus, sy'n ffurfio ewyllys y plentyn yn y teulu. Er enghraifft, mae'n rhaid iddo fynd i'r siop am y tro cyntaf (at ei nain, ac ati). Rhaid i'r plentyn ddisgrifio dilyniant ei weithredoedd a'i feddyliau yn gywir ac yn gydlynus. "Byddaf yn gadael y tŷ, trowch o gwmpas y gornel, ewch i'r siop, edrych ar y bara ar y silffoedd, cyffwrdd y sbatwla, dewis sbatwla meddal, ei roi mewn sach, cyfrifwch faint mae'n ei gostio, cymryd arian o'r waled, rhowch ef i'r ariannwr, yna mynd adref ". Yn y disgrifiad hwn, mae'r plentyn yn defnyddio nifer o berfau. Mae hyn yn cyfrannu at ymwybyddiaeth o'u gweithgaredd a'u pwrpasoldeb.
Er mwyn llunio'r gallu i raddwr cyntaf hunanreoleiddio dymunol o dan 5-6 oed, mae'n bwysig creu cymhelliad ar gyfer datblygu awydd y plentyn i fynd i'r ysgol. I wneud hyn, gallwch drefnu gêm yn yr ysgol, gan gyfarwyddo'r plentyn i berfformio gwahanol rolau: myfyriwr, athro / athrawes, cyfarwyddwr ... Mae'n ddefnyddiol mynd ar daith i'r ysgol, dangos dosbarth, dweud am drefn yr ysgol, y gofynion ymddygiad. Cyflwynwch y plentyn i'r athro graddfeydd elfennol. Mae chwarae'r ysgol yn creu cymhelliant cadarnhaol ar gyfer dysgu. Ar y dechrau, mae'r athro'n chwarae rôl yr athro yn y gêm, yn ddiweddarach trefnir yr un gêm â chyfoedion. Os yw'r plentyn eisiau chwarae'r gêm hon yn unig, yna gall rôl "disgyblion" fod yn deganau.
Wrth chwarae yn yr ysgol, cynigwch ychydig o aseiniadau bach, ond emosiynol a godir gyda chynnwys diddorol neu anarferol, defnyddio llawlyfrau lliwgar, "aseiniadau i'r tŷ." Yn yr achos hwn, annog llwyddiant plant. O dan ddylanwad boddhad emosiynol, bydd y plentyn yn ymdrechu am weithgaredd gwybyddol. Gall hyn fod yn amrywiaeth o gemau: gwirwyr, dominoes, cardiau plant, "cerddwyr" gyda sglodion, "annibynadwy" â phêl a llawer, llawer o bobl eraill. Mae'r gêm yn parhau cyhyd â bod y chwaraewyr yn dilyn y rheolau. Sicrhewch fod y rheolau yn glir ac yn cael eu llunio'n glir, bod y plentyn wedi eu deall: gofynnwch iddynt eu hatgoffa chi cyn y gêm, i ddysgu ffrind. Os yw'r plentyn yn gallu ailadrodd telerau'r gêm, mae'n debyg y bydd yn gallu eu dilyn. Ond weithiau mae plant anweddus yn tueddu i ennill ar unrhyw bris, maen nhw ar frys i wneud symudiad nid yn ei dro. Rhowch wybod i blentyn o'r fath i arsylwi yn y gêm ar gyfer bodloni'r rheolau gan yr holl gyfranogwyr ac yn gywir, os gwnaeth rhywun gamgymeriad. Gallwch gytuno ar ddirwyon hyfryd, ond heb sarhau am wahanu'r rheolau. Bydd rôl y "rheolwr" yn annog y plentyn i weithredu'n deg. Nid yw'n bechod os yw oedolion yn caniatáu i blant brofi llawenydd buddugoliaeth. Wedi'r cyfan, os mai oedolyn yn unig sy'n ennill, mae'r plentyn yn annhebygol o fod eisiau parhau. Mae sefyllfa llwyddiant yn cryfhau hunan-barch y plentyn ansicr.
Anogir uwchgynghorwyr uwch a phlant ysgol, yn enwedig plant hirdymor, i ymweld ag adrannau chwaraeon. Yma mae'r plentyn yn dysgu hunan-ddisgyblaeth, mae ei ewyllys yn cael ei dychryn yn ei gyfanrwydd. Mae plant rhy sensitif ac yn tueddu i fod yn blant yn cael eu hystrospectio yn chwaraeon addas, y tu ôl i hynny mae yna athroniaeth gadarnhaol benodol (er enghraifft, crefftau ymladd). Mewn plant hyperactive, mae diffyg rheoleiddwyr ymddygiad hwyliol o ganlyniad i ysgogiad uchel ac anhawster canolbwyntio. Er mwyn i blentyn hyperactive fod yn llwyddiannus mewn gweithgareddau addysgol, mae'n bwysig gofalu am ddatblygu ei sylw.
Er mwyn addysgu ewyllys y plentyn yn y teulu, defnyddiwch gemau y mae angen i chi ganolbwyntio arnynt, a hefyd rhoi aseiniadau i newid rhythm gweithgareddau fel "stop-start". Er enghraifft, os ydych chi'n cyflawni unrhyw dasgau datblygu (gall fod yn perfformio dewis dethol o ffigurau geometrig neu chwilio yn y testun a phwysleisio rhai llythyrau, neu lenwi ffurflen ar gyfer y sampl), gofynnwch i'r plentyn atal gweithredu am ychydig eiliadau ar eich gorchymyn Stop, ac ar orchymyn "Parhau" - parhewch.
Mae angen trefniadaeth ddigonol o waith cartref gan fyfyriwr atgynhyrchu hefyd: gwnewch y gwersi gyda'i gilydd (presenoldeb disgyblaethau i oedolion), gofynnwch i'r myfyriwr ddweud yn uchel yr holl gyfrifiadau o'r enghraifft, y tasgau, y testun yn yr ymarfer iaith (bydd hyn yn cynyddu crynodiad y sylw). Mae'r ffordd hon o wneud gwersi gyda phlant hyperactive yn briodol yn yr ysgol gynradd, ac yn ôl difrifoldeb y wladwriaeth ac yn y canol.