Mae marc yn beth angenrheidiol. Ar gyfer myfyrwyr gwerthuso, mae'n fath o feincnod ar gyfer hunanasesu ac adborth i'r athro. Ar gyfer athrawon - y gallu i systemateiddio'r syniad o bob myfyriwr, monitro dynameg datblygiad a dysgu. Nid dim ond gwerth ar raddfa'r asesiadau i benderfynu pwy yw'r ffwl, a phwy sy'n smart, pwy sy'n dda, a phwy sy'n ddrwg, i ddwyn ar fywyd a mesur ei berthynas ddynol.
Sut i ymateb i'r marciau?
Rhowch gynnig ar y cychwyn cyntaf i beidio â mynd at asesiadau eich myfyriwr yn rhy feirniadol. Hyd yn oed os bydd y pwyntiau'n gadael llawer i'w ddymuno, peidiwch â diddymu'r sefyllfa: "Dyma'r asesiad cyntaf, pa mor siomedig ydych chi gyda ni." Ac roeddem am eich synnu ... Beth fydd yn digwydd nesaf? " Ar ôl ymateb o'r fath, nid yw plentyn yn awyddus i wneud dim o gwbl, hyd yn oed ar gyfer graddau, hyd yn oed hebddynt. Cymerwch eich hun mewn llaw a dim ond dweud rhywbeth yn ffarwel ac yn galonogol. Mae cyfreithiau addysgeg, seicoleg a phrofiad nifer fawr o bobl yn argyhoeddi: nid oes cysylltiad rhwng y marciau cyntaf (ac weithiau'r asesiadau yn gyffredinol) a llwyddiannau dynol addysgol, ac yn bwysicaf oll, yn y dyfodol. Ond mae'r berthynas rhwng ymddygiad rhieni, eu perthynas â'r sgorau a aseswyd neu rywsut fel arall, yn amlwg yn llwyddiant y plentyn. Mae'n dibynnu arnoch chi sut y bydd y plentyn yn canfod yr hyn sy'n digwydd yn gyntaf yn yr ysgol (gan gynnwys gwerthuso) a sut y bydd yn effeithio ar ei fywyd yn hwyrach. Mewn unrhyw achos, yr hynaf yw'r plentyn, y llai o reolaeth sydd ei angen arnoch. Eithriad - cariad cyntaf neu ymddangosiad hobi yn ei arddegau, sydd mewn cyflwr o frwdfrydedd yn gallu gadael ei astudiaethau yn hawdd. Felly, mae'n well gwirio'r asesiadau o bryd i'w gilydd nag i beio'r plentyn yn eu harddegau rhag bod yn anghyfrifol. Ond addysg yn y brifysgol - adeg pan ddylai eich rheolaeth a'ch diddordeb yn yr amcangyfrifon gael ei leihau i isafswm. Mae oedolyn yn cymryd annibyniaeth ym mhopeth. Er enghraifft, i wneud camgymeriadau a'u datrys eich hun.
Ar gyfer ni, rhieni, nodwch arwydd y plentyn a chanllaw i weithredu. Pa un? Yn dibynnu ar y gwerthusiad.
Os yw'r plentyn yn dod â graddau gwael
Rydym yn dadansoddi
Mae gwerthusiad yn ffenomen emosiynol. Ond yr un peth, yn addysgu'r plentyn eisoes o'r ysgol iau i'w drin yn syml fel dangosydd ac yn cynnal hunan-ddadansoddiad:
- Pam asesiad o'r fath?
- Beth yw eich camgymeriad? A yw'n ddamweiniol neu a oes bwlch mewn gwybodaeth?
- Allwch chi osod y marc? Beth sydd angen i chi ei wneud ar gyfer hyn?
Rhowch eich enghraifft eich hun
Dywedwch wrth y plentyn sut yr ydych chi, fel disgybl, wedi anghofio cael dyddiadur gartref (yn dda, roedd hi!) Neu sut roedd yr aseiniad wedi'i gymysgu â chyffro. Mae'n bosibl dyfynnu fel enghraifft o bobl enwog a oedd yn arfer cael popeth yn ystod eu hastudiaethau. Gwybodaeth o'r fath yw brechu emosiynol ataliol. Mae'n rhoi hyder ac yn ysbrydoli optimistiaeth: gall pawb gael camgymeriadau - nid yw'n ofnus, gellir eu cywiro.
Mae'n iawn
Beth os yw'r sgôr ddrwg heb ei gadw? Mae sefyllfaoedd pan fo'r achos yn gofyn am esboniad gyda'r athro. Ond yn y rhan fwyaf o achosion, mae'n rhaid ichi dderbyn hyn fel realiti, prawf. "Ie, mae'n digwydd, does dim byd i boeni amdano," - dyna i gyd sydd i'w ddweud. Mae gan y plentyn amser hir i astudio, ac yna gweithio mewn amrywiaeth o grwpiau. Y tebygolrwydd y bydd yn ei weld bob amser yn unig yw cyfiawnder yn sero. Pam difetha'r nerfau am bob trifle?
Peidiwch â chanolbwyntio ar gyflawniad academaidd
Dylech siarad â'r plentyn am yr ysgol. Ond nid yn unig am yr asesiadau. "Sut wnaethoch chi ateb y wers? A wnaethoch chi benderfynu popeth yn iawn?" - dylai cwestiynau o'r fath fod o leiaf ddim mwy na, er enghraifft, am gysylltiadau â chyd-ddisgyblion, gemau ar newid a beddi yn y bwffe. Yna bydd y plentyn yn ffurfio agwedd gadarnhaol gyffredinol tuag at yr ysgol. Ac fe fydd yr asesiad ar yr un pryd yn well.
Os yw'r plentyn yn fyfyriwr da
Peidiwch â gor-amcangyfrif yr amcangyfrifon
Maent yn mynd i'r ysgol am eu gwybodaeth. Nid yw amcangyfrifon, er eu bod yn eu myfyrio, yn gallu bod yn werth ynddynt eu hunain. Dod â'r neges hon at y plentyn. Fel arall, mae'n bosibl y bydd yn datblygu niwroosis gwerthuso - pan na fydd yr hwyliau, ond hefyd lles y disgybl anrhydedd, yn cael ei ddifetha gan bedwar ar hap: mae'r plentyn yn dechrau dechreuol am sgoriau uchel ac yn ymddwyn yn annigonol (crio, rhedeg i ffwrdd, cau) os yw'n mynd yn isel. I raddau helaeth, mae merched yn tueddu i'r anhwylder hwn, ond mae gormod o berffeithyddion emosiynol i'w cael ymhlith bechgyn.
Dod o hyd i, beth yw cywilydd
Mae canmoliaeth rhy aml yn peidio â bod yn gymhelliant i dyfu. Roedd y seicolegydd adnabyddus Alfred Adler o'r enw man cychwyn yr awydd i ddysgu bod yn israddoldeb, ond yn sicr nid yw'n ormodol. Dim ond sylwadau cywir sy'n dderbyniol ("Nid ydych yn ysgrifennu'n ofalus iawn, mae'n rhaid i chi roi cynnig arnoch, byddwch yn sicr yn ei gael!") Neu gymariaethau cywir amhriodol gyda phlant eraill ("Mae gan Misha dalent i ddysgu barddoniaeth, mae'n debyg ei fod yn caru eich darllen mwy"). Y prif beth yw peidio â mynd i eithafion wrth drafod eu perfformiad academaidd gyda phlant.