Yn gyntaf - mae plant yn dalentog heb eithriad, mae pob un yn ddawnus, yn ei ffordd ei hun. Nid yw'r dull hwn yn pennu pa mor benodol yw'r cysyniad o "ddawnusrwydd". Gyda'r dull hwn o addysgu a magu, mae chwilio am ffyrdd o fagu a dysgu, yn ogystal â "allwedd" ar gyfer gallu darganfod y plentyn a datblygu dulliau i'w datblygu. Yn yr achos hwn, mae'r cwestiwn yn codi, pam mae plant sy'n disgleirio mewn plentyndod yn colli eu doniau yn y dyfodol? Yn ail - dawn fel rhodd, y mae'r rhai a ddewiswyd yn cael eu rhoi. Yna mae'n dod yn frys i adnabod plant dawnus.
Un o'r chwedlau yw barn gyffredin plentyn rhyfeddol fel plentyn anodd. Maent yn ofni gweithio gydag athrawon, mae rhieni'n bryderus, a gall cyfoedion dderbyn yn anghyfeillgar.
Fel arfer mae gweithio gyda'r plant hyn yn cael ei adeiladu mewn ffordd benodol: dosbarthiadau unigol, ysgolion arbennig, rhaglenni a ddewisir yn unigol. Rhaid deall bod talent nid yn unig yn galluoedd anhygoel y plentyn, ond hefyd ymddangosiad amrywiol broblemau wrth ddatblygu ei bersonoliaeth.
Mae plentyn dawnus yn y teulu - dulliau stereoteipiedig o addysg yn torri i lawr, ac mae angen mwy o sylw iddo. Mae teuluoedd plant dawnus yn wahanol yn eu hagwedd tuag at y plentyn. Ond mae pob un ohonynt yn unedig gan yr awydd i gael canlyniadau uchel o gynnydd eu plant. Mae hunanarfarnu plentyn yn dibynnu'n uniongyrchol ar werthusiad y rhieni. Nid yw'r ofn nad yw'n cyfiawnhau aros am ei anwyliaid yn cael effaith negyddol ar seic y plentyn.
Yr anawsterau sy'n dod i'r amlwg wrth addysgu plant dawnus yw problemau cymdeithasoli a mynediad arferol i'r grŵp cyfoedion. Mae addysgeg ysgogol ar gyfer plant dawnus. Mewn addysg, mae datblygiad dwys rhai galluoedd yn aml yn cael ei hadeiladu'n bwrpasol, heb ystyried datblygiad y plentyn a phresenoldeb cymhelliant ar gyfer hyfforddiant o'r fath. Gosodir y plentyn mewn nifer o ddawnus, ac nid yw'r strwythur o ddawnus wedi ffurfio eto. O ganlyniad, mae'r plentyn yn cael problemau, yn bersonol ac yn hyfforddiant.
Canlyniad negyddol o ddatblygiad cynnar ysgogol fydd cyfnod cyn-ysgol plentyn yn annigonol. Ni all plant o'r fath, ar fynediad i'r ysgol, reoleiddio eu hymddygiad a'u gweithgareddau.
Gellir seilio dyranoldeb, fel ar ffenestr, ar alluoedd uchel, dim ond o dan gyflwr agwedd ofalus oedolion. Dylai rhieni plant o'r fath fod yn ofalus wrth ffurfio personoliaeth y plentyn - yna nid yn unig "Virtuoso" ond bydd "Crëwr" yn tyfu allan ohoni.
Mae rhaglenni addysgu ar gyfer plant dawnus yn wahanol i'r cwricwla cyffredin. Gall plant o'r fath ddeall yn gyflym ystyr egwyddorion, cysyniadau a darpariaethau. Felly, mae angen deunydd cyffredinol cyffredinol. Wrth addysgu plant dawnus, dylai gwaith mwy annibynnol fod yn bresennol a datblygu gallu'r plentyn i ddysgu.
Y prif systemau hyfforddi ar gyfer plant dawnus fydd cyflymiad a chyfoethogi. Ond nid yw'r ddadl dros y cyflymiad mewn hyfforddiant yn atal. Mae cyflymu yn dal i fod yn newid yn y cyflymder dysgu, nid ei gynnwys. Os nad yw lefel a chyflymder yr hyfforddiant yn cyd-fynd â'r anghenion, yna rydym niweidio datblygiad ei fabwysiadu a phersonol. Argymhellir y strategaeth gyflymu ar gyfer addysgu plant sydd â rhagfarn fathemategol a'r gallu i ddysgu ieithoedd tramor. Fe'i defnyddir hefyd, mathau o'r fath o gyflymiad - derbyniad cynnar i'r ysgol neu drosglwyddo myfyriwr trwy ddosbarth. Wrth gyfieithu drwy'r dosbarth, nid oes unrhyw broblemau cymdeithasol ac emosiynol, anghysur a bylchau wrth ddysgu.
Mae gallu i fod yn allu rhagorol, wedi'i amlygu mewn unrhyw feysydd gweithgaredd dynol, ac nid yn unig yn y maes academaidd. Diffyg yw cyflawniad a chyfle i'w gyflawni. Y pwynt yw - mae angen i chi ystyried y galluoedd sydd eisoes wedi eu hamlygu, ac y gallant eu hamlygu. Felly, o safbwynt gwyddoniaeth seicolegol, dylid nodi bod talent yn cynrychioli gwrthrych meddyliol cymhleth. Nawr rydych chi'n gwybod pwy yw plant, problemau, chwiliadau, ffyrdd o addysg a hyfforddiant o'r fath yn bwysig iawn iddynt, a dylai rhieni fynd i'r afael â'r mater hwn gyda'r holl gyfrifoldeb.