Ymddengys, wrth ddefnyddio dulliau'r awdur o ddatblygiad plant yn gynnar, nad oes unrhyw beth ofnadwy - budd parhaus i'r organeb sy'n tyfu i fyny a datblygu. Fodd bynnag, mae seicotherapyddion plant dros yr ychydig flynyddoedd diwethaf wedi glynu wrth farn wahanol, cardinal gyferbyn. Still - oherwydd eu bod yn y dderbynfa dechreuodd ddod yn fabanod bach fwyfwy, nad ydynt o gwbl yn dioddef o anhwylderau meddwl plant. Ac mae meddygon yn cyhuddo'n unfrydol yn union y technegau hyn a ddatblygwyd ar gyfer datblygiad babanod yn gynnar. Ond nid yw ymennydd plant bob amser yn llwyddo i gadw i fyny gyda'r swm o wybodaeth y mae moms yn ceisio ei roi i ben plentyn sy'n tyfu. Bydd rhieni ifanc yn cysgu ac yn gweld sut y bydd eu babi yn gorwedd yn y crud yn rhyfeddu pawb oherwydd eu gallu i gyfrif i ddeg a darllen gan sillafau - ond a yw'r sgiliau hyn yn werth datblygu, ac ychydig yn ddiweddarach, â phroblemau meddyliol?
Fel arfer, mae clefyd "datblygiad cynnar" yn sâl gan ferched sy'n byw mewn dinasoedd mawr - wedi'r cyfan, mae mwy o fynediad i wybodaeth a mwy o gyfleoedd. Pa mor aml y mae mam, cerdded gyda'r babi yn y parc, yn gorfod gwrando ar y rhieni balch sy'n dweud bod eu plant mewn tair blynedd eisoes yn gallu pasio'n ddigon teg ac yn darllen yn glir a hyd yn oed yn gwybod cyfrif syml. Yna, dechreuwn deimlo'n anymwybodol - wedi'r cyfan, ni allem ddysgu ein plentyn i ddarllen ac ysgrifennu, ni fanteisiodd ar y cyfleoedd a gynigiwyd i ni gan lyfrau ac adnoddau eraill. Wedi dod adref, rydym yn llwyr i lawrlwytho'r holl ddulliau posibl o ddatblygiad cynnar o'r Rhyngrwyd, darllen adolygiadau o famau hapus - a dechrau cyflwyno hanfodion rhaglenni i fywydau eu plant. Wrth gwrs, oherwydd nad ydym am i Vitenka o'r drws nesaf fod yn fyfyriwr rhagorol yn yr ysgol, ac mae ein chashushko yn dda.
Fodd bynnag, nid yw'r gair "datblygiad" gair yn yr achos hwn yn gwbl briodol. Rydych yn ceisio dechrau dylanwadu ar ffurfio personoliaeth y plentyn o oedran cynnar: corfforol, meddyliol ac, wrth gwrs, deallusol. Ac nid oes gan yr holl "ysgolion" yr hyn a elwir yn "ysgolion", lle maent yn ymarfer datblygiad cynnar, ddim yn ymwneud â'r olaf - maent fel arfer yn ceisio stwffio plant sydd â'r wybodaeth y mae'n rhaid iddynt ddysgu yn y graddau cyntaf yn yr ysgol. Ond nid oes gan hyn unrhyw beth i'w wneud â datblygiad, oherwydd, i'r gwrthwyneb, datblygiad plant sy'n cael eu rhwystro yn y broses o stwffio eu pennau â gwybodaeth newydd. Ond nid yw rhieni yn deall hyn - dim ond pan fyddant yn trosglwyddo'r profion ar gyfer derbyn i sefydliad addysgol elitaidd, maen nhw yn unig a fydd yn cael y cyfle gwych i gwblhau aseiniadau ac ymuno'n llwyddiannus â'r rhengoedd myfyrwyr.
Mae ffyniant llwyddiant ysgolion gan sôn am ddulliau'r awdur o ddatblygiad plant yn gynnar yn disgyn ar ganol yr ugeinfed ganrif, pan gafodd galar athrawon o sefydliadau cyn-ysgol ddatgan yn unfrydol, ar ôl tair blynedd, ei fod yn rhy hwyr i ddechrau datblygu plentyn. Cymerodd mummies eu pennau a'u rhuthro i wneud iawn am amser coll a throi pleidleisiau at awduron a datblygwyr technegau ar gyfer help. Nid oes rhyfedd: addewid y byddai'r plentyn yn dod yn athrylith, yn blentyn. Yma a "roeddent yn" rieni ifanc yn uchel ac yn sloganau addawol. Fel arfer, mewn "ysgolion" defnyddiwyd sawl dull ar unwaith, gan ddewis o bob rhywbeth y prif beth, yr un sylfaenol. Ymhlith technegau hoff yr awdur roedd rhaglenni Nikitin a Montessori, Tyulenev a Zaitsev. Ond a dyma'r dull cywir hwn?
Yn yr erthygl hon, byddwn yn ceisio rhoi syniad i chi o beth yw'r dulliau awdur mwyaf enwog o ddatblygiad cynnar, beth yw eu manteision a'u heffeithiau a beth ydyn nhw?
Ymroddodd Ms. Montessori, brodor o Ffrainc, ei bywyd cyfan i adsefydlu ac addysg plant ag anableddau meddyliol. Daeth yn awdur y dechneg, y rhestr ar gyfer ei arfer oedd fframiau a gynlluniwyd yn arbennig o gardbord, ciwbiau a chardiau a ddatblygodd sgiliau modur mân pennau'r plant. Mae hyn bob amser wedi bod yn bwysig iawn, oherwydd gall y terfynau nerfau, sydd wedi'u lleoli ar ben y bys, ysgogi canolfan lleferydd yr ymennydd. O ganlyniad i'r gwersi gan y dull o Maria Montessori, dysgodd y plant â difrifiadau yn gyflym siarad a hyd yn oed ddarllen ac ysgrifennu - ar yr hyn a ddigwyddodd hyn yn llawer cyflymach nag mewn cyfoedion iach. Ar ôl i'r dechneg hon ddangos canlyniadau mor ardderchog, penderfynodd Montessori ei gyflwyno i ddatblygiad plant bach arferol. Hyd yn hyn, mae ysgolion cyfan yn gweithio ar y dull Montessori - ac maent yn addysgu llawer o blant o bob oedran a lefelau gwahanol o wybodaeth. Ar yr un pryd, mae plant hŷn, profiadol yn cael trafferth i helpu eu ffrindiau iau yn yr hyn y maent hwy eu hunain wedi meistroli yn hir. Mae'r tasgau symlaf gyda thynnu a phlant ychwanegol yn deall diolch i ... gleiniau lliw, sy'n cael eu taro ar rhaff tenau mewn gorchymyn anhrefnus. Ond gallwch ddysgu sut i ddarllen defnyddio techneg Montessori, gan ddefnyddio cardiau a gynlluniwyd yn arbennig.
Fodd bynnag, mae gan y dechneg hon ei wrthwynebwyr. Er enghraifft, roedd pennaeth labordy seicoleg plant cyn-ysgol o'r enw Elena Smirnova, y farn ar y dull Montessori yn negyddol. Mae hi'n dadlau, gyda gwersi o'r fath, bod athrawon yn anghofio yn llwyr am bwysigrwydd rhyngweithio lleferydd a datblygiad ffantasi plant. Wedi'r cyfan, mewn gwersi o'r fath, ni all y plentyn ddangos ei emosiynau a'i deimladau, dychymyg - nid oes ganddo amser ar gyfer pob cyfrifiad a chyfrifiad. Ond os ydych chi'n amddifadu'r plentyn o ochr emosiynol cyfathrebu - gall hyn arwain at ganlyniadau negyddol difrifol, megis anhwylderau meddyliol.
Mae gan y dechneg hon mewn cylchoedd eang ei enw - y syniad o ddifodiad anadferadwy o gyfleoedd ar gyfer datblygu galluoedd yn effeithiol - neu "NUVERS" wedi'i grynhoi. Hanfod y syniad yw y gall babanod ddatblygu'n weithredol am hyd at dair blynedd - ac os yw'r rhieni hyd yma wedi buddsoddi rhy ychydig o wybodaeth ac ymdrech i'r babi, yna yn y dyfodol ni fyddant bellach. O ran datblygu personoliaeth y plentyn bydd modd rhoi croes braster. Dyma hanfod theori Nikitin.
Dechreuodd Nikitina ei gwaith gyda'i phlant ei hun. I gynnal dosbarthiadau, dewisodd pob math o giwbiau a phlaciau, tasgau ar gyfer datblygu rhesymeg i blant. Fodd bynnag, nid yw hyn i gyd, oherwydd yr allwedd i ddatblygiad y Nikitins yw datblygu'r corfforol. Ni ddylai corff y plentyn gael ei beichio â dillad (dim byd yn ormodol!) Yn nwyta'r babi, dylai bwydydd calorïau isel gael ei oruchafio - ac yna bydd yn haws iddo ddatrys yr holl dasgau a roddwyd iddo.
Ond mae'r system hon, ar yr olwg gyntaf yn eithaf cytûn, â'i anfantais sylweddol ei hun - mae Nikitins yn cael eu pobi am ddatblygiad corfforol y babi a chodi mynegeion deallusol, fodd bynnag, mae ochr emosiynol ei fywyd, fel yn y dull blaenorol, yn brin iawn, a all arwain at canlyniadau anniodderadwy.
Ond y peth mwyaf diddorol yw'r llall. Yn fwy nag unwaith, mae sefydliadau amrywiol o ddatblygiad cynnar wedi ceisio pennu: beth yw'r hanfod, beth yw natur arbennig y dechneg hon, y mae'r Nikitins mor feithrin mor egnïol? Fodd bynnag, gwrthodwyd pob cais am eglurhad gan bâr priod am resymau anhysbys. Yn ogystal, nid yw hyd yn oed y plant Nikitins eisiau mynd i mewn i fanylion am y dull o ddatblygu y mae eu rhieni yn ei gynnig. Hyd yn oed mwy - ceisiodd unrhyw un o ddisgynyddion Nikitins y dull hwn ar eu babanod. Mae'n debyg, oherwydd hyn o ganlyniad i ddilyn y fethodoleg, nid yw plant yn dod yn yr athrylithion y mae athrawon yn siarad amdanynt yn y pen draw. Mae pobl yn cael eu haddysgu, ond nid oes ganddynt ddigon o sêr o'r awyr - a yw'n werth gwneud plentyn i weithgareddau mor ddwys a dwys er lles nod mor amwys *
Mae'n debyg bod pob mam yn clywed am y "ciwbiau Zaytsev" a'u heiddo hud. Mae athro o St Petersburg wedi datblygu ei ddull ei hun ar gyfer addysgu plant i ddarllen o ewinedd cynnar. Mae arloesi yn gorwedd yn y ffaith bod Zaitsev yn ystyried y brif uned o adeiladu iaith heb fod yn sillaf, fel y tybiwyd yn gyffredinol, ond yn y warws. Beth yw warws? Mae naill ai'n gyfuniad o enwog sefydlog a chysson, neu gysson - gydag arwydd meddal neu galed, neu dim ond un llythyr.
Mae'r storfeydd hyn Zaytsev wedi'u gosod ar wynebau ciwbiau, gyda chymorth y plentyn yn dechrau dysgu ei eiriau cyntaf a'i ddarllen. Mae'r ciwbiau i gyd yn gwbl wahanol, mewn lliw ac mewn llenwi. Felly, os yw'r ciwb "yn disgrifio" sain ddiflas, mae'n cael ei lenwi â ffynion coed bach. Ond mae'r ciwbiau "ffonio" wedi'u llenwi â chapiau metel o faint bach - i ffonio'n uchel. Os oes clychau neu glychau yn nytria'r ciwb, yna mae ei ymylon yn cael eu labelu â seiniau geiriau. Mae gwahanu o'r fath o reidrwydd yn helpu'r plentyn i ddysgu gwahaniaethu rhwng y chwedel o'r consonyn cyn gynted ag y bo modd, a'r sain sain gan y byddar.
Os yw'ch plentyn yn dair neu bedair oed, yna gallwch chi ei adnabod â chiwbiau Zaitsev - byddant yn helpu'r plentyn i ddysgu darllen yn llythrennol yn y sesiynau cyntaf. Yn gynharach, nid oes unrhyw synnwyr i ddechrau - wedi'r cyfan, er bod y plentyn yn cofio sain synau yn barod ac yn gwybod sut i'w gwahaniaethu, mae'n dal yn anhygoel iddo y gall y seiniau hyn gyfuno i eiriau, felly ni all ddarllen. Gall ciwbiau Zaytsev helpu plentyn i ddysgu'r holl warysau a gynigir, ond a ddylid gwneud hyn? Wedi'r cyfan, yn dod i'r ysgol, bydd yn dynn iawn. Fe'i haddysgir y celf o ddarllen eto - ac nid yw'n syml.
V. Tyulenev a'i fethodoleg
Ac mae'n gwbl anhygoel gyda'i thrawswydd a chanlyniadau bod y dull arfaethedig ar gyfer cyflwyno i greu plant yr athro Viktor Tyulenev. Ei arbrofion pedagogaidd a wnaeth ar ei blant ei hun, a ddylai ysbrydoli parch at famau - oherwydd nad yw eu plant yn gwneud drwg. Felly, mae'r dechneg yn werth chweil.
Dull Tyulenev yw y dylai rhieni o blentyndod cynnar ofalu bod y plentyn yn cael ei amgylchynu gan bob math o gardiau, tablau, portreadau o athrylithiau dynoliaeth - maen nhw'n dweud, felly mae'r plant yn ymddangos i dyfu i fyny mewn awyrgylch o gymeriad gwyddonol deallusol.
Mae'r dull o ddatblygiad cynnar i blant o Viktor Tyulenev yn dod â chanlyniadau mewn gwirionedd. Mae plant sydd eisoes yn y flwyddyn yn dysgu darllen, ac mae eu cof yn datblygu cymaint y gallant ddyfynnu barddoniaeth fwyaf cymhleth yn ôl yr ail flwyddyn o fywyd.
O ganlyniad, mae rhieni yn dechrau cuddio eu geeks o lygaid chwilfrydig cymdogion ac yn meddwl am ble y byddant yn cymryd arian i'r lyceum mawreddog, oherwydd nid oes rhaid i'r athrylith bach ddysgu mewn ysgol syml.
Fodd bynnag, yn fuan bydd y rhieni yn sylwi ar y "marc" bod y dull hwn yn cael ei adael ar eu plentyn. Wedi'r cyfan, nid yw llwythi o'r fath yn gallu trosglwyddo'n ofer. Mae'r babi yn dechrau crio heb esgus, i gael ei neilltuo, i fod yn gaprus ac niweidiol, ac mae'n anodd iawn i'r fam ddod o hyd i achos go iawn y nerfusrwydd hwn.
Mae seicolegwyr yn dweud bod rhywfaint o awydd rhieni i ddysgu sgiliau "oedolion" plentyn yn gyflym yn cael ei bennu gan y ffaith nad yw oedolion yn dymuno chwarae yn ystod plentyndod, gan osod dysgl fach neu drefnu theatr pyped i'w plentyn. Mae'n fwy cyfleus iddynt ddarllen y llyfr yn hamddenol. O ganlyniad, mae eu plant eu hunain yn dioddef o'r "datblygiad cynnar" hwn.
Yn ogystal, mae arbenigwyr yn dweud nad oes dim o'i le ar ddechrau darllen darllen, nid mewn tair blynedd, ond ymhob pump - nid yw mor ddinistriol i psyche y plentyn gwan. Ydw, ac nid yw'n gwbl glir pam nad yw'r "Ladushki", "Soroki-Ravens", straeon tylwyth teg am y mitten a Kolobok wedi falch o rieni modern hyd yma? Ydy'r awydd i fod yn gam wrth weithiau'r brodyr hon o'r plant?