Achosion.
Beth i'w wneud os yw plentyn yn cael graddau gwael, sut i ddeall y sefyllfa hon? Y prif dasg yw penderfynu ar y rheswm pam y dyfarnir graddau anfoddhaol i'r plentyn. Maent yn llawer iawn, yn amrywio o broblemau seicolegol yn y teulu, ac yn gorffen gyda phroblemau perthnasoedd yn yr ysgol. Y gallu i amsugno deunydd newydd, ac, yn unol â hynny, ansawdd y marc a dderbyniwyd, yn effeithio ar iechyd y plentyn, ei gyfundrefn, ei hwyliau a'i allu yn unig i'r pwnc hwn neu'r pwnc hwnnw. Gall un plentyn ddatrys problemau mathemategol yn hawdd, ac mae eraill yn ysgrifennu cyfansoddiadau gyda phleser. Mae newid y rhagdybiaeth i hyn neu os yw'r math hwnnw o weithgaredd yn amhosibl, dim ond i asesu galluoedd y plentyn a'i holl gefnogaeth, gan greu cymhelliant i ddysgu, yw tasg y rhieni yn briodol.
Yn aml, er gwaethaf y ddealltwriaeth bresennol, mae'r plentyn a'r rhieni eu hunain yn sensitif i asesiadau gwael. Mewn sefyllfa o'r fath, mae'n amhosibl yn bwysig gallu dysgu gennych chi'ch hun a dysgu'r plentyn i weld yr asesiadau yn ddigonol a thynnu casgliadau priodol.
Mae gwerthusiadau digonol yn wael neu'n dda.
Yn gyntaf, y nod o ddysgu yw'r canlyniad terfynol. Mae asesiadau yn yr ystyr hwn yn gam canolraddol yn y canfyddiad o wybodaeth newydd ac nid ydynt yn arwyddocaol. Mae hyfforddiant yn broses hir iawn ac mae'n cymryd llawer o amser ac ymdrech i gael canlyniadau.
Yn ail, mae gallu'r plentyn i feithrin perthynas ag athrawon a myfyrwyr yn gyswllt yr un mor bwysig yn y broses ddysgu. Mae hyn hefyd wedi'i hwyluso gan y system asesiadau. Mae'n bwysig rhoi sylwadau gwrthrychol, camgymeriadau cywir, a pharhau i ymdrechu i atal sefyllfaoedd anfoddhaol. Ni ddylai'r sarhad i'r gwerthusiad fod yn esgus dros atal yr ysgol. Mae gwybodaeth am y plentyn a'i allu i gysylltu, yn bwysig yn bennaf iddo, a dim ond wedyn y maent o ddiddordeb i athrawon a chyd-ddisgyblion. Yn ogystal, mae'n werth esbonio i'r plentyn y gall yr asesiad o wybodaeth fod yn oddrychol iawn, yn cael graddau gwael neu dda - rydych chi'n dal i garu ef, ac nid ydynt bob amser yn dibynnu ar ei sgiliau a'i dalent. Llwyddodd llawer o bobl i lwyddo'n sylweddol yn eu bywydau, ond yn yr ysgol roedd eu graddau'n gadael llawer i'w ddymuno.
Peidiwch â bwlio'r plentyn.
Peidiwch â bygwth y plentyn â marciau drwg. Mae angen ei addasu i ganlyniad positif, ac os na fyddwch yn awyddus i fyny - "y tro nesaf y ceisiwch, a bydd popeth yn troi allan". Os ydych chi'n beirniadu'r plentyn yn gyson am raddau anfoddhaol, yna yn y pen draw fe fydd yn arwain at ofn patholegol o ateb gwersi ac amharodrwydd i fod yn bresennol yn yr arholiadau. Bydd hyn yn gwaethygu'r sefyllfa ymhellach. Bydd yn poeni yn yr ysgol, yn nerfus, a fydd yn lleihau'n sylweddol ei allu i ganfod gwybodaeth newydd. Gall y plentyn gau, dechreuwch ganfod popeth o safbwynt "mae popeth yn cael ei groeni'n gyfartal", "mae popeth yn wael" ac ni fyddwn mewn unrhyw ffordd yn ceisio cywiro'r sefyllfa. Os ydych chi'n ffodus, bydd athro da yn sylwi ar yr amgylchiadau hyn a bydd yn bosibl ymdopi ag ef. Ac os na fydd hyn yn digwydd, bydd cylch dieflig y marciau drwg yn cau am amser hir.
Deall achosion methiant gyda'i gilydd.
Gwnewch yn siŵr eich bod yn ceisio gyda'ch plentyn i ddeall y rheswm dros y gwerthusiad gwael. Efallai nad yw wedi ei hyfforddi. Efallai nad oedd yn teimlo'n dda. Efallai na wnes i ddod o hyd i gysylltiad â'r athro neu'r myfyrwyr ac nad oeddwn am ddangos fy ngwybodaeth. Mae hyn yn arbennig o wir yn y glasoed. Weithiau nid yw plant eu hunain yn deall pam fod hyn yn digwydd. Mae'n bwysig helpu i ddeall, deall y sefyllfa a hwyluso profiadau'r plentyn. Mewn achosion difrifol, mae'n debyg y bydd angen ymgynghori â seicolegydd. Peidiwch â bod ofn hyn. Wedi'r cyfan, mae unrhyw broblem yn llawer haws i'w datrys ar y cychwyn cyntaf na datrys y tangle gymhleth o drafferthion a gronnwyd dros gyfnod hir.
Cefnogwch y plentyn.
Dylai'r plentyn geisio egluro pam mae angen cael gwybodaeth o gwbl. Chwaraewch y gêm, dangoswch sut y bydd person gwbl anllythrennog yn teimlo ymhlith pobl sydd wedi'u haddysgu. Yn aml, nid yw plant ifanc yn deall pam eu bod yn mynd i'r ysgol ac y gallant hwyrach dderbyn yr addysg a gawsant.
Mae'n bwysig cefnogi eich plentyn a rhoi hyder ynddo ef i gyrraedd y nod addysgol. Rhaid iddo gael ei argyhoeddi'n gadarn y bydd yn llwyddo, er nad yw'n hoffi'r lleill, oherwydd bod pawb yn wahanol. Wrth gyflwyno'r canlyniadau yn glir, rhaid iddo wneud pob ymdrech i wneud y gorau o'i gyfleoedd yn ystod yr hyfforddiant.
Trafodwch broblem o farc drwg ynghyd a cheisiwch weithio allan cynllun ar gyfer gweithredu pellach. Penderfynwch sut i wneud hynny yn y dyfodol i wella'r sefyllfa ac osgoi ailadrodd y broblem. Trafod ymlaen llaw y wobr am astudio a chosb da am y diffyg canlyniadau. Fodd bynnag, wrth gymhwyso mesurau o'r fath, mae angen ceisio cydymffurfiaeth anogaeth neu gosb i'r weithred ei hun. Ni allwch roi'r plentyn mewn sefyllfa lle nad yw'n deall yr hyn y mae'n gyfrifol amdano.
Dylid cofio nad yw arwydd gwael o gwbl yn arwydd o wybodaeth eich plentyn ar adegau. Yn aml, caiff y canlyniad ei ddylanwadu gan gydymffurfiaeth gwaith y myfyriwr gyda rhai gofynion (indentation, cywirdeb y disgrifiad o gyflwr y dasg, ac ati), neu'r berthynas rhwng yr athro a'r myfyriwr. Rydyn ni i gyd yn bobl, mae'r rheolau hyn yn cael eu dyfeisio a'u gwerthuso gan yr un bobl, gyda'u rhinweddau eu hunain. Felly, mae angen esbonio i'r plentyn y bydd yr asesiadau yn ei amgylchynu'n gyson bob amser, ac nid ydynt bob amser yn ddigon teg. Os yw'r sefyllfa hon yn digwydd yn eich plentyn, yna ceisiwch ei ddysgu sut i ddatrys y broblem ar ei ben ei hun. Efallai ei bod yn werth talu mwy o sylw i'r gofynion neu siarad â'r athro - gadewch iddo egluro'r meini prawf ar gyfer gosod y marc a'i ddisgwyliadau o'r gwaith a wneir gan y myfyrwyr.
Cofiwch mai prif dasg y rhieni yw helpu'r plentyn a chefnogi'n gryf ynddo'r diddordeb mewn meistroli gwybodaeth newydd. Ar gyfer pob un, datrysir y mater hwn yn unigol yn unig. Ond mewn unrhyw achos, ni ddylai'r asesiad fod yn rhwystr yn y berthynas rhwng rhieni a phlant.