Hanfod prosesau arloesol mewn addysg yw ateb dau broblem - astudiaeth a chyffredinoli profiad addysgeg uwch a'i lledaenu, cyflwyno cyflwyniad gwyddoniaeth seic-addysgeg yn ymarferol.
Mae'r athro o fath arloesol yn gweithredu fel awdur a datblygwr rhaglenni hyfforddi newydd. Gan gynnwys yr ymchwilydd, y defnyddiwr ac ar yr un pryd y propagandydd y technolegau a'r cysyniadau mwyaf diweddar yn y broses addysgeg. Mae'r athro yn dewis ac yn asesu'r posibilrwydd o gymhwyso syniadau a thechnegau newydd a gynigir gan gydweithwyr a gwyddoniaeth pedagogaidd. Ar hyn o bryd, mae angen gweithgarwch pedagogaidd arloesol ac fe'i pennir gan amodau datblygiad cymdeithas, diwylliant a nifer o amgylchiadau bywyd.
Y cyntaf yw'r newidiadau cymdeithasol ac economaidd parhaus yn y gymdeithas.
Yn ail , mae dwysáu o ddyngaroli cynnwys addysg.
Mae'r trydydd yn newid yn agweddau'r athrawon eu hunain tuag at feistroli a chymhwyso'r newydd yn y broses addysgeg.
Y pedwerydd yw cofnod sefydliadau addysgol i gysylltiadau â'r farchnad a chreu ysgolion nad ydynt yn wladwriaeth. Felly, mae cystadleuaeth.
Mae'r cysyniad o "athro math arloesol" yn awgrymu bod yr athro yn agored i arbrofion, arloesi a newidiadau yn y broses addysgeg. Rhaid i'r athro ystyried canfyddiadau gwahanol heb newid ei weledigaeth ei hun o'r broblem. Mae athro o'r fath yn canolbwyntio ar y presennol a'r dyfodol, ond nid ar y gorffennol. Mae'n goresgyn y rhwystrau sy'n cael eu creu gan fywyd, yn cynllunio'r dyfodol, ei holl gamau a'i gyflawniadau. Mae'n synnwyr cyfiawnder cynhenid ac mae'n gweld gwerth uchel addysg ac addysg.
Mae athro math arloesol yn bersonoliaeth greadigol, sydd ei hun yn rhan o'r broses arloesi mewn addysgeg.
Mae cymdeithas fodern, ei ddatblygiad, yn ei gwneud yn ofynnol i'r athro arloesi ymddygiad. Mae hyn yn golygu creadigrwydd gweithredol a systematig wrth weithredu gweithgaredd pedagogaidd. Dysgu cyson ac amsugno profiad cydweithwyr, ond peidiwch â cholli eu lefel eu hunain o greadigrwydd a thrwy hynny fynd i'r gymuned addysgeg.
Mae'r ysgol yn bwnc arloesol yn ymarferol ar y cyd. Dim ond ynddo mae'n bosibl cynnal proses addysgol fyw, gan ddiogelu uniondeb y byd heb ffiniau yn ein haddysg. Dyma "uned" y system addysg. Ar hyn o bryd, yn ein gwlad ni dim ond datblygu ymagwedd wyddonol at arloesiadau pedagogaidd yn mynd heibio. Mae'r wyddoniaeth hon yn ceisio datrys y broblem o gysyniad damcaniaethol annatod o gyfansoddiad, strwythur a swyddogaethau arloesedd pedagogaidd.
Mae angen arbenigwyr creadigol ar yr ysgol a'r gymdeithas fodern a fydd yn sicrhau effeithiolrwydd yr addysgu gyda dulliau newydd a gweithgareddau arloesol.
Ni all fod model cyffredinol yr arbrofwr athro. Ym mha system y cafodd yr athro hwn ei chreu, y ideoleg honno y bydd yn cydymffurfio â hi. Yn yr addysgeg arloesol, mae egwyddor yr ymagwedd sy'n canolbwyntio ar y person at y broses ddysgu yn gweithredu. Felly, mae'r posibilrwydd o greu un newydd. Yn ogystal, mae'n rhoi rhyddid dewis. Mae'n hollol glir i bawb mai'r dewisiadau mwy sydd, well. Felly, y dasg bellach yw paratoi personél pedagogaidd o fath arloesol. Prif dasg addysg broffesiynol athrawon yw'r gallu i ddatrys tasgau creadigol. Dylai ffurfio athro'r dyfodol fodelu ei weithgaredd arloesol. Mae sail y cysyniad hyfforddi athrawon yn systematig ac yn weithredol yn adlewyrchol, yn ogystal ag ymagweddau creadigol unigol. Yn ychwanegol, mae'n bwysig sicrhau bod y broses o lunio personoliaeth yr athro yn adeiladu a gweithredu'r broses. Wrth ddadansoddi problemau addysg ysgol, daw'n glir bod angen sefydlu gweithgareddau arloesol yr athro. Mae ymddangosiad athro arloesol yn yr ysgol yn dasg gydag ystyr cymdeithasol a pedagogaidd dwfn. Ac ateb y dasg hon sy'n effeithio'n uniongyrchol ar lwyddiant y newidiadau yn y system addysg gyffredinol ei hun, yn ogystal â'r rhagolygon ar gyfer datblygu'r ysgol. Nawr, rydych chi'n gwybod beth ddylai athro fodern a beth ddylai athro o fath arloesol allu ei wneud, dim ond athrawon o'r fath ddylai gynrychioli ein hysgol fodern.