Cred
Ystyrir perswadiad yw'r prif ddull mewn addysg. Mae'n seiliedig ar y gair, sydd ar yr un pryd yn effeithio ar feddwl ac emosiynau'r plentyn. Mae'n hynod bwysig bod rhieni yn medru siarad â'u mab neu ferch.
Mewn ymarfer addysgeg, mae nifer o ddulliau o berswadio. Y cyngor, y cais, yr arsylwi, y cyfarwyddyd, y gwaharddiad, yr awgrym, y cyfarwyddyd, y copi, y rhesymu, ac ati. Yn fwyaf aml, cynhelir euogfarn yn ystod cyfweliadau rhieni â phlant, lle mae oedolion yn ateb cwestiynau niferus o blant. Os na all rhieni ateb cwestiwn, mae angen cyfaddef hyn a gwahodd y plentyn i edrych am yr ateb gyda'i gilydd.
Yn fwyaf aml, mae sgyrsiau'n codi ar fenter oedolion, os oes angen trafod ymddygiad mab neu ferch, problemau'r teulu, ac ati. Mae yna nifer o amodau sy'n cyfrannu at effeithiolrwydd sgwrs y rhieni gyda'u plant:
Peidiwch â siarad â phlant yn unig pan fo'n gyfleus i oedolion, heb roi sylw i'r ffaith bod plant yn cymryd rhan mewn rhywbeth;
os yw'r plentyn yn barod i siarad â'i rieni, mae angen ei gefnogi, i ddod o hyd i eiriau sy'n annog sgwrs freg, i'w drin mewn perthynas â materion y plentyn, ond nid yn unig i drafod asesiadau ysgol;
cymryd i ystyriaeth oedran y plant, eu nodweddion unigol, osgoi datganiadau am alluoedd a chymeriad person bach;
mae'n bosibl ac yn rhesymol esbonio ei sefyllfa, i gydnabod y posibilrwydd o fodolaeth safbwynt arall, i ystyried buddiannau a barn y mab neu'r ferch;
dangos tact, osgoi tôn dictatorol, gweiddi;
Peidiwch â throi'r sgwrs i ailadrodd ymadroddion cyffredin, i mewn i fonolegau cyfarwyddiadol, peidiwch â cholli cydbwysedd pan fydd y plentyn yn sefyll yn ystyfnig ar ei ben ei hun.
Ac yn bwysicaf oll - er mwyn i'r sgwrs fod yn ddefnyddiol, dylai rhieni allu gwrando a chlywed eu plentyn eu hunain.
Gofyniad
Yn arfer addysg deuluol, defnyddir dau grŵp o ofynion. Y cyntaf yw galw uniongyrchol, sy'n cael sylw yn uniongyrchol at y plentyn ("Gwneud hyn yn unig"). Mae'r grŵp hwn yn cynnwys cyfarwyddyd ("Byddwch yn dw r y blodau"), rhybudd ("Rydych chi'n treulio gormod o amser ar y cyfrifiadur"), gorchymyn ("Rhowch eich teganau yn eu lle"), gorchymyn ("Dim ond gwneud y gwaith hwn"), cyfarwyddyd (" Rydych wedi dweud wrthym wrth eich nain "), gwaharddiad (" Rwy'n gwahardd i chi wylio teledu "), ac ati. Mae'r ail grŵp yn cynnwys gofynion anuniongyrchol, anuniongyrchol, os yw targed yr effaith ar y plentyn yn cael ei archwilio, ac fel teimladau a theimladau ysgogol y gellir defnyddio'r plentyn. Enghraifft dda ("Edrych, fel y gwnaeth fy mam"), dymuniad ("Hoffwn i chi fod yn fwy atyniadol i ni"), cyngor ("Rwy'n eich cynghori i ddarllen y llyfr hwn"), cais ("Helpwch fi i roi pethau mewn trefn fflat "), ac ati
Mae'r gofynion ar gyfer y mab neu'r merch yn dechrau dangos o blentyndod cynnar. Dros amser, mae gofynion yn cynyddu: mae angen i'r myfyriwr ddysgu i arsylwi trefn y dydd, mae'n rhaid iddo allu rhoi'r gorau i ddamweiniau ac adloniant. Fodd bynnag, ynghyd â'r gofynion, dylai rhieni roi'r cyfle i'r plentyn wneud dewis moesol: ewch i glwb cyfrifiadurol neu hefyd yn gweithio allan iaith dramor, ymweld â chomrade sâl neu chwarae gyda ffrindiau yn yr iard, helpu rhieni gartref neu wylio fideo, ac ati. Mae'r frwydr o gymhellion "eisiau" ac "mae'n angenrheidiol", mae gwneud penderfyniadau annibynnol yn cyfrannu at addysg ewyllys, trefniadaeth, disgyblaeth. Mae uniondeb y rhieni yn cyflymu ffurfio'r rhinweddau hyn. Os caniateir popeth yn y teulu i'r plant, maen nhw'n tyfu yn wan, yn ddiflas, yn hunanol.
Un o'r dulliau mwyaf cyffredin o ofynion rhieni yw cais. Y math hwn o ymrwymiad arbennig i'r bach, parch iddo. Yn wir, yn aml iawn mae'r cais yn mynegi galw llym: "Gofynnaf ichi beidio â gwneud hyn." Mae'r gair, fel rheol, yn cynnwys y geiriau "os gwelwch yn dda", "bod yn garedig" ac yn dod i ben gyda gwerthfawrogiad. Os defnyddir y cais yn barhaus fel triniaeth yn y teulu, mae'r plentyn yn datblygu hunan-barch, caiff agwedd barchus tuag at y person ei magu.
Fel y dengys ymarfer, bydd y dull hwn a'r dull o fagu yn effeithiol os byddlonir yr amodau canlynol:
mae nodweddion oedran y plant yn cael eu hystyried (nid yw'r plant ysgol iau yn derbyn mwy na dau ofyniad, ac ar ffurf uniongyrchol), eu nodweddion seico-ffiolegol unigol (mae angen atgoffa un, rhaid i'r llall fynegi'r galw mewn ffurf gategori);
yn esbonio ystyr y gofynion, yn enwedig wrth wahardd rhai camau;
nid yw'r gofyniad yn cymysgu â gwarchodfeydd mân, gyda gwaharddiadau parhaol;
cadw undod a chysondeb wrth gyflwyno gofynion gan holl aelodau'r teulu;
gwahanol ddulliau o alw yn cael eu defnyddio;
mae'r galw yn cael ei fynegi'n ddoeth, mewn tôn dawel, dawel.
Ymarferiad
Mae effaith addysgol yr ymarferion yn seiliedig ar ailadrodd gweithredoedd neu gamau gweithredu. Ni all myfyrwyr iau bob amser fod yn ymwybodol o'u hymddygiad hyd yn oed i'r gofynion hynny y maent yn gyfarwydd â hwy. Dim ond ymarferion cyson ar y cyd â'r gofyniad, gall rheolaeth gan rieni arwain at ffurfio arferion cadarnhaol mewn plant.
Mae arferion yn bwysig iawn ym mywyd yr unigolyn. Os yw person wedi ffurfio arferion cadarnhaol, bydd ei ymddygiad hefyd yn gadarnhaol. Ac i'r gwrthwyneb: mae arferion gwael yn achosi ymddygiad negyddol. Mae arfer da yn cael ei ffurfio'n raddol, yn y broses o nifer o ymarferion.
Mae ymarfer corff yn chwarae rhan fawr wrth weithio gyda phlant. Os yw'r dasg hyfforddi yn cynnwys nifer o ymarferion angenrheidiol, mae'r myfyriwr yn eu derbyn yn orfodol. Ond os yw'r ymarferion moel a elwir yn cael eu defnyddio wrth dyfu, maent yn aneffeithiol (mae'r myfyriwr yn anodd gorfodi i eistedd yn dawel, gwrando'n astud, ac ati). Dylid rhoi ffurf ddeniadol ar ymarferion addysgol, sydd â diddordeb mewn gweithrediad priodol y plentyn.
Mae angen ymarferion ar gyfer meistroli normau moesol, pan wneir trosglwyddiad pwrpasol o wybodaeth am reolau ymddygiad yn ymddygiad arferol, sy'n bosibl gydag ailadrodd gweithredoedd a gweithredoedd cadarnhaol yn ailadroddus. Er enghraifft, mae plentyn yn cael ei roi yn yr amodau pan fo angen rhannu teganau, melysion, gofalu am anifeiliaid, ac ati. Dylid cofio y gall hyd yn oed un gweithred wael ddinistrio'r math a ffurfiwyd yn y plentyn, pe bai'r weithred hon yn dod â boddhad iddo ac nad oedd oedolion yn ei weld (lladrad, ysmygu, ac ati).
Yn aml, mae oedolion yn casglu teganau yn gyntaf ar gyfer plentyn tair oed, yna cyfansoddi llyfrau a llyfrau nodiadau i blant ysgol iau, glanhau yn ei ystafell. O ganlyniad, nid yw'r plentyn yn ymarfer mewn gweithgareddau sydd wedi'u hanelu at ddatblygu rhinweddau cadarnhaol o'r fath fel cywirdeb, cynnal a chadw gorchymyn. Yn wir, dyma ddechrau'r ddisgyblaeth, hunan ddisgyblaeth.
Mae rhianta gydag ymarfer corff yn broses hir sy'n gofyn am sgiliau nid yn unig, ond hefyd amynedd. Mae effeithiolrwydd defnyddio'r ymarferion yn dibynnu ar ba mor dda y mae'n cyfuno â'r effaith lafar. Mae'r gair yn ysgogi camau gweithredu, yn gosod camau cadarnhaol, yn helpu'r plentyn i wireddu ei ymddygiad.
Enghraifft gadarnhaol
Mae effaith yr enghraifft o rianta yn seiliedig ar allu plant i efelychu. Nid oes gan blant wybodaeth ddigonol eto, mae ganddynt brofiad bywyd gwael, ond maent yn hynod o sylw i bobl ac yn mabwysiadu eu hymddygiad.
Mae ymarfer yn dangos bod rhieni, sy'n talu teyrnged i'r enghraifft gadarnhaol, yn tanbrisio rôl y negyddol. Mae oedolion yn anghofio nad yw plant bob amser yn deall yn gywir yr hyn y maent yn ei wynebu mewn bywyd, ac yn aml yn credu