Ar gyfer y teulu, mae cyfnod yr ysgol hefyd yn brawf difrifol.
Mae cyfrifoldeb rhieni, yn gyntaf oll, y gallu i drefnu diwrnod ysgol. Mae'n rieni (fel arfer mae hyn yn digwydd i mom) chwarae rôl flaenllaw yma. Mae'n dda os yw fy mam yn cadw ei rôl drefnu trwy'r ysgol gynradd. Ar y dechrau cyntaf, mae'n llwyr adeiladu'r broses (mae'n pennu'r amser pan fyddant yn paratoi gwersi ynghyd â'r disgybl, yn gosod yr amser ar gyfer cerdded, am help yn y cartref, cyfathrebu â ffrindiau, cylchoedd ymweld, a hefyd amser hamdden). Ond yn raddol ac yn ymwybodol iawn, mae'r fam yn dirprwyo rhan o'i chyfrifoldeb i'r plentyn. Felly, o'r ail radd eisoes, mae merched fel rheol yn gallu paratoi gwersi ar eu pen eu hunain (bechgyn - o'r trydydd). Dim ond rheolaeth anghyffrous cyffredinol sydd gan Mom dros y broses.
Mae'r rôl ddyddiol yn chwarae rôl enfawr yn y broses o fagu, sy'n rhagdybio ailiad cyfiawnhad ffisiolegol o lwyth a gweddill hyfforddi. Yn yr achos hwn, mae cynnydd rhesymol yn bosibl yn yr ystafell ddosbarth (wedi'r cyfan, nid yw person yn bodoli ar gyfer y gyfundrefn, ond i'r gwrthwyneb). Ond yn gyffredinol, dylid cynnal amlder cyffredinol gweithredoedd. Yna, mae organeb yr ysgol yn addasu i'r rhythm gweithgaredd hwn, ac mae'r plentyn yn haws, mae ei ddydd yn dod yn rhagweladwy ac yn ddealladwy.
Trosglwyddir yn raddol i'r myfyriwr ac yn gyfrifol am waith penodol ym maes cartref. Mae'n rhaid i'r myfyriwr o reidrwydd fod â rhai cyfrifoldebau sy'n dderbyniol am ei oedran, y mae'n rhaid iddo berfformio'n rheolaidd. Mae'r egwyddor yr un peth. Yn gyntaf, mae'r plentyn yn gwneud swydd newydd gyda'i fam, ac yna'n raddol symudir y cyfrifoldeb dros ei weithredu i'r bwrdd ysgol.
Mae dyletswyddau llafur yn y cartref o bwysigrwydd mawr mewn addysg gartref. Maent yn ffurfio sgiliau disgyblaeth resymol, yn hyfforddi hunan-drefnu, yn hyfforddi'r cylch cyfrannol. Yn yr achos hwn, fel arfer mae angen mwy o annibyniaeth ar fechgyn, a merched - yn fwy gofal iddynt
Mae nodweddion eraill o fagu plant oedran ysgol yn cynnwys cynnydd graddol yn annibyniaeth y plentyn. Mae'n caniatáu i'r myfyriwr deimlo ei hun yn rôl gymdeithasol newydd oedolyn neu berson bron yn oedolyn. Yn ogystal â hyn, mae ganddo'r cyfle i ymarfer datrys problemau a godir ganddo'i hun neu amgylchedd arwyddocaol allanol (rhieni neu ysgol). Dylai rhieni fod yn gydnaws â'r newidiadau hyn yn natblygiad personol y plentyn. Mae ar frys angen eich cefnogaeth, dealltwriaeth a chymeradwyaeth gyson o'i weithgareddau. Mae rhieni da yn ddigon hyblyg ac yn ceisio cymryd i ystyriaeth bod eu plentyn wedi tyfu, bod y llwyddiannau a'r methiannau yn yr ysgol drwyddi draw yn bwysig iawn nawr. Wedi'r cyfan, mae plant yn cael eu hystyried fel gweithgaredd cymdeithasol arwyddocaol. Dyna pam mae diffyg dealltwriaeth a chymeradwyaeth resymol (nid canmoliaeth!) Gall y rhieni amharu ar y cyswllt cychwynnol yn y teulu.
Pwysig yn y cyfnod hwn yw datblygiad corfforol y plentyn, er nad yw pob rhiant yn sylweddoli hyn. Wedi'r cyfan, mae bywyd bywyd goddefol modern dinasyddion yn amddifadu plant ysgol sydd â llwythi hanfodol yn hanfodol ar gyfer yr organeb sy'n tyfu. Felly, mae gwneud chwaraeon wedi'i gynllunio i lenwi'r diffyg llwyth gwaith hwn. Mae ymarferion corfforol yn bwysig nid yn unig ar gyfer iechyd. Maent yn rhan bwysig o'r system addysg. Gyda'u cymorth, mae'r maes cryf-willed yn cael ei gryfhau, mae'r plentyn yn dysgu gosod setiau o'i flaen a'i gyrraedd, yn dysgu i oresgyn gormod, anadl, blinder. Yn y diwedd, mae gweithgarwch corfforol cywir yn dysgu hunanreolaeth a hunan-ddisgyblaeth y myfyriwr.
Addysg o ansawdd plant ysgol
Mae'n amhosib heb rywfaint o wybodaeth yn seicoleg oedran y plentyn. Yn arbennig, mae'n bwysig ystyried bod dylanwad cynyddol ar fagu personoliaeth y plant ysgol yn dechrau cael ei ddarparu gan y teulu, ond gan y gymdeithas. Dyma'r union amgylchedd a fyddai'n ddelfrydol yn gorfod cadarnhau'r agweddau sylfaenol y mae plant wedi'u dysgu yn y teulu, i'w cryfhau ym meddyliau plant ysgol. Mewn bywyd go iawn, prin yw'r achos heddiw. Fel rheol, mae cymuned yr ysgol (yn enwedig yn ystod y glasoed) yn ceisio gwrthwynebu ei hun ag agweddau traddodiadol addysg deuluol. Yn anffodus, mae hyn eisoes wedi dod yn rhan o ddiwylliant y cenhedlaeth ddiwethaf. Ond peidiwch â anobeithio! Dengys ymarfer fod modd codi plant teilwng hyd yn oed ym mhresenoldeb y cyfnod gwrthdaro dros dro hwn rhwng cenedlaethau "tadau" a "phlant". Yn groes i bob ofnau, mae'r oedran gwrthdaro wedi dod i ben, ac mae'r berthynas yn y teulu yn sefydlogi. Ar yr un pryd, mae'r ddau riant ac yn eu harddegau yn sylweddoli eu hunain yn sydyn ei fod wedi gwneud rhai newidiadau ansoddol yn y berthynas.
Mae'r hynodion o gynnydd plant yn yr ysgol yn cynnwys ystyried oedran a phenodoldeb rhywedd ymddygiad yn y blynyddoedd hyn. Er enghraifft, nodir bod plant yn dechrau chwarae yn bennaf gydag aelodau o'u rhyw eu hunain am oddeutu 8 mlwydd oed. Ar yr un pryd, anwybyddu neu hyd yn oed arsylwi elfennau o agwedd gelyniaethus tuag at gynrychiolwyr y rhyw arall. Dim ond cam rhesymegol o ddatblygiad yw hwn. Yn ystod y cyfnod hwn, mae'r holl ferched ar gyfer bechgyn yn dod yn gyfiawnhau, yn poeni ac yn bores. Mae merched, ar y llaw arall, yn ystyried yr holl fechgyn i fod yn ymladdwyr, bwli a braggarts.
Yng ngoleuni plant oedran ysgol y ffurfir cysyniadau megis cyfeillgarwch a chyfeillgarwch. Yn nes at yr oedran, mae elfennau'r canfyddiad o berthynas rhwng rhywiol hefyd yn cael eu siâp. Yn ystod y cyfnod hwn mae'r gariad cyntaf fel arfer yn codi, yn enwedig ymhlith merched.