Mae gwyddonwyr eisoes wedi deillio o ddamcaniaeth fathemategol rhesymol o wybodaeth, sy'n caniatáu i ryw raddau reoli ei ddatblygiad. Gallwch ddysgu sut i fod yn ddeallus. Ond ... nid yw mathemateg yr intellect yn "gynwysedig" heb y gramadeg ffantasi. Nid yw dynoliaeth ar gyfer ei holl fodolaeth wedi dod o hyd i ffordd well o ddatblygu dychymyg a deallusrwydd na darllen. Mae darllen yn dylanwadu'n gadarnhaol ar ddatblygiad deallusol a moesol, yn hyrwyddo cyd-ddealltwriaeth rhieni a phlant. Mae llyfrau diddorol, addysgiadol yn helpu i ddeall cyfreithiau datblygiad natur a chymdeithas, yn bodloni diddordebau gwybyddol, yn datblygu gwybodaeth, yn ffurfio blas esthetig ac artistig. Ond dylai rhieni ddeall bod datblygiad gweithgarwch, darllen a dealltwriaeth yn digwydd mewn camau, mae gan bob oedran ei lefel o ganfyddiad ei hun o'r testun printiedig.
Ble mae'r cariad ar gyfer darllen yn dechrau?
Gosodir y hobi cychwynnol ar gyfer darllen yn y teulu gyda'r llyfrau plant cyntaf. Yn ddiweddarach, mae ffurfio'r darllenydd ifanc yn digwydd o dan ddylanwad addysgwyr, athrawon, llyfrgellwyr. Mae plentyn yn tyfu i fyny mewn teulu darllen, hyd yn oed cyn i'r ysgol gael ei ffurfio a'r angen mawr am ddarllen, a'i sgiliau cyntaf. Fodd bynnag, ar y ffordd hon mae'n aros am lawer o rwystrau a demtasiynau.
Mae plant modern ar gael gwahanol fathau o ddiwylliant - gweledol, electronig, a llyfr. Fodd bynnag, mae pob un ohonynt yn cael ei or-annirlawn gyda samplau o'r diwylliant ersatz a elwir yn hynod - militants, thrillers, erotica, ac ati. Mae angen plant nid yn unig i amddiffyn eu hunain o "greadigaethau" o ansawdd isel, ond hefyd i gymryd rhan mewn darllen defnyddiol sy'n hyrwyddo datblygiad ysbrydol a moesol, sy'n gosod delfrydau uchel, harddwch, heddwch a harmoni.
Ond sut y gellir gwneud hyn? Yn gyntaf oll, wrth ymyl y plentyn, dylai fod oedolion deallus, awdurdodol a all gyfarwyddo ei ddarllenydd a'i ddiddordeb gwybyddol. Mewn rôl o'r fath ar wahanol adegau neu ar yr un pryd, mae rhieni, athrawon, llyfrgellwyr yn gweithredu.
Preschoolers
Mae angen darllen arnynt i ddechrau ffurfio'n hir cyn mynd i'r radd gyntaf. Mae'r teulu a'r kindergarten yn chwarae rhan hanfodol wrth ddatblygu gweithgareddau darllen. Mae'r plentyn ar gam paratoi gweithgaredd darllen. Mae ei lyfrau cyntaf yn rhifynnau "i'r ieuengaf" - llyfrau cregyn, llyfrau babanod. Dyma adeg darllen goddefol: mae'r plentyn yn gweld y llyfr "yn ôl clust" ac yn edrych ar y lluniau. O allu rhieni neu addysgwyr i fynegi emosiynol, i ddarllen i'r plentyn mae stori tylwyth teg yn dibynnu'n fawr. Yma mae angen goslef cyfoethog, timbre llais sy'n newid, rhythm darllen penodol. Dylai oedolion deimlo na cholli'r eiliad pan nad yw'r plentyn yn meddu ar sgiliau deall y testun, ond hefyd y gallu i fwynhau'r llyfr, aros am barhad darllen.
Prif nodweddion y canfyddiad ar gyfer plant cyn-ysgol yw:
- y gallu i empathi, gan ganiatáu i'r plentyn roi asesiad moesol o wahanol gymeriadau, ac yna bobl go iawn;
- mwy o emosiynolrwydd ac uniondeb canfyddiad y testun, sy'n effeithio ar ddatblygiad y dychymyg. Mae oedran cyn ysgol yn fwyaf ffafriol ar gyfer datblygu ffantasi, gan fod y plentyn yn hawdd iawn i fynd i'r sefyllfaoedd dychmygol a gynigir iddo yn y llyfr. Mae'n gyflym yn datblygu cydymdeimlad ac anffafri tuag at arwyr "da" a "drwg";
- cynyddu chwilfrydedd, llymder y canfyddiad;
- gan ganolbwyntio ar arwr y gwaith llenyddol, ei weithredoedd. Mae plant yn cael cymhellion syml a gweithredol ar gyfer gweithredoedd, maent yn mynegi eu hagwedd tuag at yr arwyr yn llafar, mae'r iaith lawn, dychmygus, barddoniaeth y gwaith yn argraff arnynt.
Oedran ysgol iau
Mae seicolegwyr yn galw'r cyfnod hwn weithiau'n grynhoi cychwynnol. Mae meddwl plant ysgol iau yn ei nodweddion a'i delweddiaeth yn debyg i feddwl cyn-gynghorwyr, ond ar yr un pryd mae ganddo gymeriad mwy cysyniadol. Y cam pwysicaf ym mywyd plentyn yw dysgu. Mae'r graddydd cyntaf yn dechrau darllen annibynnol, a nodweddir gan ddatblygiad gweithredol o ddarllen a deall. Erbyn diwedd blwyddyn gyntaf yr ysgol, mae'r rhan fwyaf o blant eisoes yn darllen yn rhugl. Mae datblygiad gweithredol pellach y gofod diwylliannol yn dibynnu ar ymdrechion athrawon a llyfrgellwyr.
Ymhlith nodweddion yr oes hon dylid gwahaniaethu:
- canolbwyntio ar ddysgu, diffiniad unigol o'r gweithgareddau mwyaf deniadol i chi eu hunain (darlunio, dylunio, perfformiadau amatur, ac ati);
- Ymwybyddiaeth, emosiynolrwydd, sydd angen ei ryddhau mewn mynegiant agored o'u profiadau eu hunain, argraffiadau;
- dychymyg byw, sy'n amlwg yn y plentyn yn yr awydd i fyw bywyd arwyr llenyddol, i ddyfeisio "parhad" y llyfr annwyl;
- "effaith presenoldeb" ym mywyd arwyr llenyddol;
- nid yn unig ddealltwriaeth o'r cysylltiadau allanol rhwng ffenomenau a ffeithiau, ond hefyd yn treiddio i mewn i'w ystyr mewnol (mae awydd i ddarllen ac ail ddarllen llyfrau hoff).
Teens
Yn y glasoed, mae yna syniadau pellach ynghylch natur, cymdeithas, dyn, dealltwriaeth o foesoldeb, gwerthoedd artistig. Datblygiad meddwl dadansoddol, gwybyddol a chymdeithasol. Mae pobl ifanc yn dechrau poeni am broblemau bywyd difrifol.
Ymhlith y nodweddion o ddatblygiad seicolegol ar hyn o bryd gellir nodi:
- chwiliadau gweithredol
- ym maes cymhwyso mannau a galluoedd (ymweld â chylchoedd, stiwdios, dewisiadau), ymddangosiad hobïau newydd;
- gweithrediad y broses hunan-addysg, cymdeithasoli dwys, ymuno â grwpiau diddordeb;
- yr angen i weld eich hun nid yn unig yn y presennol, ond hefyd yn y dyfodol, ymddangosiad diddordeb yn y proffesiwn yn y dyfodol;
- adnabod rhyw - ymwybyddiaeth o'u perthyn i'r rhyw gwryw neu fenyw, gan ymuno â'r rolau cymdeithasol perthnasol.
- mae'r gweithgaredd dysgu yn raddol yn peidio â bod yn hollol, er ei bod hi'n parhau i fod y prif un am gyfnod.
Uwch fyfyrwyr
Yr oedran hŷn, neu ganolradd rhwng plentyndod a phartyn oedolyn, yw cam olaf cymdeithasoli cynradd. Yn gorffen yn yr ysgol uwchradd, mae dewis proffesiwn, person sy'n paratoi ar gyfer bywyd annibynnol, yn cael pasbort a hawliau dinasyddiaeth.
Mae nodweddion oedran y psyche yn amrywiol ac yn groes i'w gilydd:
- mae angen mynegi yn glir am ryddhau o reolaeth a gwarcheidiaeth
- Rhieni ac henuriaid yn gyffredinol, mae ailgyfeirio cyfathrebu: mae mwy a mwy pwysig yn perthnasoedd nid gydag oedolion, ond gyda chyfoedion;
- yn datblygu'r awydd am hunan-fynegiant, yr honiad o bwys ei hun; mae'r canolfannau atyniad i'r dyn ifanc yn grwpiau anffurfiol amrywiol;
- mae'r cylch o fuddiannau yn mynd y tu hwnt i gwmpas astudiaeth, nid yw cynnydd ar y cam hwn bob amser yn dynodi datblygiad llwyddiannus, cytûn yr unigolyn;
- mae gwerthoedd a chynlluniau bywyd yn cael eu ffurfio; yn aml mae'r awydd i lwyddo mewn bywyd yn fwy na'r parodrwydd seicolegol ar gyfer penderfyniadau cyfrifol;
- mae profiadau rhywiol yn byw mewn man arbennig ym mywyd dyn ifanc.
Fel ar gyfer darllen, dyma'r pwysigrwydd mawr yn cael ei gaffael gan ffasiwn, poblogrwydd hyn neu unrhyw waith arall. Yn aml, nid yw'r darllenydd ifanc yn pryderu gyda'r llyfr ei hun a'i ddealltwriaeth, ond yr argraff y bydd y cydnabyddiaeth gyda hi yn ei chael ar y bobl o'i gwmpas.
Mae datblygu gweithgaredd darllen yn y glasoed yn anwastad. Mae gwahanol grwpiau o ddarllenwyr yn gwahaniaethu: yn ôl diddordebau a dewisiadau, trwy ddarllen, gan lefel y diwylliant o ddarllen, ac ati. Er enghraifft, yn ôl lefel y diwylliant darllen, nododd yr arbenigwyr y grwpiau canlynol:
• Darllen neu ddarllen yn ddamweiniol (mae lefel hunan-ymwybyddiaeth fel arfer yn isel);
• darllenwyr â buddiannau unochrog (yn aml yn cefnogwyr antur a genynnau ditectif);
• darllenwyr â diddordebau amrywiol (darllen yn chwilio ac yn anhrefnus);
• Pobl ifanc sy'n cael eu gwahaniaethu trwy ddarllen pwrpasol, yn ffurfio blas, annibyniaeth wrth ddewis llyfrau;
• Pobl ifanc, y mae eu galw yn gyfyngedig i lenyddiaeth addysgol yn unig, gan ddarllen "ar aseiniad".
Felly, nodweddir pob cyfnod oedran gan ei nodweddion arbennig o ddeall realiti, ei hoffterau. Yn dibynnu arnyn nhw, mae tasgau pedagogaidd yn amrywio, yn ogystal â'r ffurflenni a'r dulliau o gynnwys plant mewn darllen.