Mae unrhyw droseddau yn yr ardal hon yn arwain at ganlyniadau negyddol. Yn y tymor byr, mae hyn yn cael effaith negyddol ar broses magu plant, gan fod y plentyn yn rhoi'r gorau i wrando ar gyfarwyddiadau rhieni ac ymateb iddynt. Felly mae'r mecanwaith o amddiffyniad seicolegol rhag ymyrraeth gormodol i ofod personol yn gweithio. Yn y tymor hir, gall y math hwn o berthynas achosi estroniaeth barhaus, sydd wedi'i amlwg yn amlwg yn y blynyddoedd trosglwyddo.
I'r agweddau seicolegol mwyaf arwyddocaol ar fagu plant yn y teulu, wrth gwrs, yw ffurfio sgiliau cyfathrebu. Mae yn y teulu y mae'r plentyn yn dysgu'i gyfathrebu, yn dysgu patrymau adwaith nid y rhai hynny neu amgylchiadau eraill, yn dysgu rhyngweithio â phobl agos a phell. Ar yr un pryd, mae plant yn rhoi cynnig ar amrywiaeth o rolau cymdeithasol iddynt eu hunain: aelod o deulu iau, plentyn hŷn mewn perthynas â chwaer neu frawd iau, aelod o grŵp sy'n bwysig iawn i gymdeithas (boed yn gyfun plant mewn ysgol feithrin neu ddosbarth ysgol), ac ati.
Gadewch inni nodi bod y prosesau hyn yn mynd yn wahanol yn wahanol i deuluoedd gwahanol. Derbynnir y cyfleoedd datblygu mwyaf, yn rhyfedd ag y gallai fod yn gadarn ar gyfer person modern, plant mewn teuluoedd mawr. Dim ond trwy esiampl teulu sydd â dau neu dri neu fwy o blant y gellir ymgorffori'r micro-gymaliad, y mae pob teulu, mewn gwirionedd yn unig. Yma, mae'r ystod o rolau cymdeithasol y mae plant yn eu cyflawni mewn amgylchiadau un neu un arall yn cael ei ehangu. Yn ogystal, mae rhyngweithio cyfathrebu mewn teuluoedd o'r fath yn llawer cyfoethog ac yn fwy dirlawn nag mewn teulu gydag un plentyn, er enghraifft. O ganlyniad, mae plant iau yn cael mwy o gyfleoedd ar gyfer twf personol a gwella eu rhinweddau mwyaf amrywiol.
Mae profiad hanesyddol yn unig yn cadarnhau'r arsylwadau hyn o arbenigwyr. Mae'n hysbys bod y fferyllydd enwog D.I. Mendeleev oedd yr ail blentyn ar bymtheg yn y teulu, roedd y trydydd o blant yn enwogion o'r gorffennol, fel y bardd AA. Akhmatova, y cyntaf cosmonaut Yu.A. Gagarin, ysgrifennwr Saesneg a mathemategydd Lewis Carroll, clasuron o lenyddiaeth Rwsia A.P. Chekhov, N.I. Nekrasov a llawer o rai eraill. Mae'n debyg bod eu talentau yn cael eu geni a'u perffeithio yn y broses o fagu teuluoedd a rhyngweithio cyfathrebu mewn teuluoedd mawr.
Wrth gwrs, mae gan yr agweddau seicolegol o addysgu plentyn mewn teuluoedd sy'n gymdeithasu a chymharol fach eu nodweddion eu hunain. Er enghraifft, os oes gwrthdaro cyson rhwng rhieni yn y teulu, neu os yw'r rhieni wedi ysgaru, mae'r plentyn mewn sefyllfa o straen seicolegol difrifol. O ganlyniad, mae'r broses arferol o fagu yn cael ei thorri. Ac rydym ni'n ystyried yma teuluoedd eithaf cymdeithasol diogel. Ond mae yna haen gyfan o deuluoedd lle mae rhieni yn bobl sy'n yfed, ac nid ydynt yn rhoi enghreifftiau cadarnhaol o ymddygiad cymdeithasol o'u plant o gwbl!
Mae nifer fawr o ysgariadau heddiw yn ein hannog i siarad am y broblem hon. Wedi'r cyfan, o ganlyniad, mae uniondeb y ganolfan deuluol yn cael ei sathru, ac mae ymyrraeth ar y broses addysg am gyfnod penodol. Ac ar ôl gwella o'r argyfwng, mae'r plentyn yn troi allan mewn sefyllfa seicolegol hollol wahanol nag o'r blaen. Ac mae'n rhaid iddo addasu i'r amodau newydd.
Mae magu plentyn mewn teulu anghyflawn yn gymhleth gan waethygu ei amgylchedd. Mewn sefyllfa o'r fath, nid yw plant yn gweld patrwm o ymddygiad dynion (ac mae'r teuluoedd hyn yn dueddol o fyw heb dadau, mae'n aml yn digwydd pan na fydd y fam yn codi plant, ond gan y tad). Mae'n rhaid i addysg mewn cyfryw amodau o anghenraid ystyried yr agweddau seicolegol a nodwyd. Er mwyn ennyn personoliaeth lawn, rhaid i fam mewn teulu o'r fath, ar y naill law, gadw ei merched naturiol, i gyflawni rolau cymdeithasol traddodiadol y fam a'r feistres. Ond ar y llaw arall, mae hi'n ofynnol ar adegau i ddangos cadarndeb gwirioneddol gwrywaidd cymeriad a chywirdeb. Wedi'r cyfan, mae'n rhaid i blant mewn bywyd go iawn gyfarfod yn eu cartrefi gyda'r ddau, a gyda model arall o ymddygiad bob dydd.
Mae cyfleoedd rhagorol ychwanegol ar gyfer addysg lawn plant mewn teulu anghyflawn yn rhoi presenoldeb patrymau cadarnhaol o ymddygiad dynion gan berthnasau agos a ffrindiau'r teulu gwrywaidd. Gall ewythr, er enghraifft, gymryd rhan yn rhannol rôl tad absennol, delio â phlant, chwarae gyda nhw, gwneud chwaraeon, siarad ac yn y blaen.
Wel, os bydd magu plant yn y teulu yn seiliedig ar gydweithrediad ac ymddiriedaeth. Rydym yn aml yn anghofio bod pob plentyn o enedigaeth yn cael ei osod ar gyfer cydweithrediad llawn gydag oedolion. Er mwyn llonyddwch, cyfleustra, tawelwch, rydym yn aml yn gwasgu ysgogiadau plant i gyfathrebu, i weithgarwch ar y cyd. A ddylem wedyn gael ein synnu nad yw ein haddysg allanol cywir yn rhoi'r canlyniadau disgwyliedig? Ond peidiwch ag anghofio nad yw'r cyswllt gyda'r plentyn byth yn rhy hwyr i'w hadfer. Yn syml mewn gwahanol gyfnodau mae angen ymdrechion gwahanol. Cysylltiadau cytûn llawn-amser yn y teulu (a dim ond hwy!) Bydd yn creu tir cryf ar gyfer rhyngweithio addysgol cadarnhaol. Ac yna ni fydd y canlyniadau'n arafu!